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浅谈行动导向教学法在技工院校教学中的应用论文
【摘要】技工院校是培养高技能人才的学校，在传统的教学过程中，很难激发学生学习的主观能动性，而行动导向教学法这种全新的教学体系很好地解决了这个问题，本文以《计算机组装与维修》教学为例，就如何运用行动导向教学法进行初步的探讨。
【关键词】技工院校行动导向教学法计算机组装与维修
一行动导向教学法理论
1．行动导向教学法的诞生
德国是世界上最为重视职业教育的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。
2．行动导向教学法的定义
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方式方法。行动导向教学法就是在老师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知道与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。
二行动导向教学法在教学中的实际应用
《计算机组装与维修》课程是一门融知识与技能于一体的专业主干课程，操作性强、实践应用广泛，技工院校普遍都开设了这门课程。但是在以往的教学过程中，《计算机组装与维修》主要是教师采用满堂灌，学生照猫画虎这种传统的教学模式，如果学生学习主动性差，没有真正理解，不会运用所学知识解决实际问题，结果造成教学效率不高，学生学不到真正的技术。反观应用行动导向教学法，在《计算机组装与维修》教学中，我们可以把教学内容进行分解，设计成项目或者任务，在教师的指导下，让学生带着任务去学习，通过一个个任务的实施，让学生掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神、合作能力等，学生在“任务中学”，教师在“任务中教”，让学生充分体会完成任务的艰辛与乐趣。
三教学的实施过程
1．精选任务
在行动导向教学法中，任务的设计和选择是整个实施过程成败的关键，一个好的任务可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事半功倍的作用。首先，任务必须根据学生将来的就业方向来设计，这样既坚定学生对专业发展的信心，又能引起他们对本课程的兴趣。比如，计算机操作系统的安装，在将来企业的IT部门就是经常用到的基本技能。其次，任务和项目必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到过的实际问题。
2．创设情境
创设情境可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激发学生的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。教师可以设计一些带有竞争性的小游戏，把一些知识点巧妙地放到游戏中，往往在游戏过程中学生们更加投入，热情更高，记忆也更深刻，让学生们在游戏中体会团队协作和竞争，把胜利的自豪感渗透到课堂当中，使教学的情境既有时效性，又有真实性。 3．分析实例
在行动导向教学中，实例分析是不可缺少的一个环节，实例本身可能并没有统一的答案，答案需要学生自己来探究。教师通过导入实例，作简单提示性思考建议，让学生参与讨论、思考，对实例进行分析，分解出所引用的知识和技能，引出理论概念。比如，在计算机硬件组装过程中，首先组织学生根据任务背景进行讨论，让学生自己总结什么是最简单有效的方法和步骤，然后根据学生所搜集到的信息，组织学生一起通过“方法和步骤”进行分析，最后他们自己动手一起完成整个任务。通过实例分析，可以使学生在分析思考过程中，把感悟到的东西变成自己的知识。
4．自主探究
教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，让学生自主探究，是培养学生自主学习的重要教学手段。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。在进行计算机硬件组装中，没有固定的顺序，没有固定的方法，让学生们自己总结哪种顺序哪种方法最省时省力而且有效，自主探究，积极创新，教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领。通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。
5．评价激励
苏霍姆林斯基曾说：“评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此，评价应该成为一种教育力量，其作用是激发学生的学习愿望，让学生体验到学习的快乐，让他们学有所得，增强职业素养和职业能力。
四结束语
行动导向教学法是以任务为载体的教学模式，学生是教学过程中的主体，但是在强调学生主体性的同时，决不能忽视教师的主导作用，教师要对学生的分组合理把握，充分关注学习有困难的学生，避免发生两极分化。总之，行动导向教学法作为一种新的教学法，需要我们在教学实践中不断尝试，总结经验教训，才能进一步发挥其优势，为技工院校教学改革提供新的思路和方法。
参考文献
［1］刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学［J］.职教论坛，2006
［2］姜太源.“学习领域”课程：概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考［J］.外国教育研究，2003
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