学院校《电路分析》课程实现双语教学问题的探讨论文

学院校《电路分析》课程实现双语教学问题的探讨论文

　　在全国高等院校轰轰烈烈地进行教学改革的同时，医学院校也在进行教学改革，怎么改？如何改？是不是每一门专业课都要实行“双语”教学方法，其教学效果如何，怎样去评价它的科学性等问题就随之而来。大家也都在摸着石头过河，现在还没有系统成型的、科学可行的教学方案可以供大家借鉴，因为它是在改革的过程中诞生的新生事物。

　　一、医学院校哪些专业开设《电路分析》课程，如何能够实现该课程的双语教学

　　生物医学工程专业、医学影象专业等开设该课程。对于课程内容的讲解，利用了双语教学的形式，也就是手写教案双语教学模式的语言表达版。因此，要求在手写教案设计时，就应该准备好如何设计，怎样编排教学内容，形成一个可行的《电路分析》手写教案的“双语教学”方案设计，既不能脱离原本课程教学内容的要求水准，也就是围绕教学大纲，进行“双语教学”版本的教学模式，那么就给教师讲解课程内容带来了极大方便，因此说手写教案的“双语教学”模式设计是实现“双语”教学的重点内容；其次难点，利用手写教案及其它素材作为备课的材料，此时还应该要求教师的英语口语、对译能力要有一定水准，“双语”教学如同试图用英语说明、解释《电路分析》课程中的重点、难点内容，所以要求执行教师要有较好的外语翻译、口语表达、听力理解等方面的能力；也要求授课对象具备较好的外语水平，听力理解、沟通会话的能力都要加强，这才是一门课程最终实现“双语教学”所应该具备的基本条件。

　　我们可以利用“双语教学”的辅助手段，即利用多媒体课件配合教师完成“双语”教学任务。将重点、难点内容做成课件的形式，在教师讲授理论的同时辅助教学，利用多媒体大屏幕进行有效说明。这种方法非常好，因为中国学生学习英语，普遍意义上讲就是为了高考应试而学，大多数学生学到的基本上是“哑巴式”英语，只能应试，很少能够沟通会话，这就给“双语教学”实现的带来极大困难。如何让师生能够互动沟通，即教师讲得出来、学生听得进去，易于接受、理解、掌握专业知识内容；因此利用板书、挂图、多媒体课件的辅助进行“双语教学”的模式就必不可少。在教师进行讲解的同时，学生可以通过比对大屏幕上的相关内容，从而缓解学生对老师讲解内容的解读压力，学生即使没能听清楚、搞明白教师的表达意图，就可以通过课件上的信息反复理解教学内容，增强其适应“双语教学”的模式的信心。可以防止因教师口语表达与学生听力理解之间出现衔接漏洞的影响，而加重学生的理解能力。利用多媒体辅助教学，就会大大提高师生之间的沟通，使得“双语”教学能够达到预期效果。因此说，多媒体双语课件的制作也就成为《电路分析》课程理论讲授部分实现“双语教学”的重要环节，制作水平的高低就直接影响教学效果，我们也将集中大量时间、投入大量精力做好多媒体双语课件。

　　二、医学院校《电路分析》课程实行“双语教学”的意义

　　近年来国内高校教学改革的样本很多，能否实现“多媒体双语教学”？如何实现，有何意义？对国内省属本科院校，尤其医学类院校中的专业基础课，是不是也可以改？如果按专业及其内容的难易程度来改，容易理解、容易接受的知识体系便容易实现“多媒体双语教学”；否则，用母语讲解、说明都很难被接受的内容，且存有疑问，那么再利用英语进行解释的可能性就很小了，由于学生个体语言的差异，本来能懂的也不懂了，不懂的听都费劲，实行“多媒体双语教学”就显得多此一举；尤其专业课涉及专业性强、内容广，需要学生更好的去理解、体会、掌握，且能够熟练应用，将其变成自己学术体系的一部分，因此，教师在“传道、解惑”之时，就要讲明白，说清楚。让学生真正理解、消化、吸收其内涵精髓，直至变成自己的那部分；否则，外语基础不好，还要理解、翻译英文意思，再弄成母语去理解，这样就不能体现“多媒体双语教学”的辅助作用，且适得其反。所以，我们建议先要在专业课、专业基础课中相对容易理解、简单的课程上下功夫，进行可操作的“多媒体双语教学”模式探讨，设计方法；如果经验成熟，再向专业的深度、广度延展。这样，就给我们这样专业基础课先行试点带来方便，进行理论与实践方面的探讨，就显得非常重要了，为此，就是为什么要在《电路分析》课程中要进行“多媒体双语教学”改革探索的重要意义；同时也希望能为后续课程进行“多媒体双语教学”做好准备，探索更好的方法。

　　三、实现《电路分析》课程“多媒体双语教学”模式的先决条件与困难

　　1、“多媒体双语教学”，对于文科性质、语言类特别强的专业，实现该教学方法的可能性非常大，且相对容易很多，因为汉语语言的逻辑思维与英文的逻辑思维，可能在语法、表达方式、表达习惯上有区别外，在内容上、逻辑关系上所揭示的问题、表达的意图应该没有更多的变化。

　　2、对于具有制图、说理、推演、计算方面问题的专业课，实现“多媒体双语教学”的困难比较大，应该避免进行过多的“双语”阐述，毕竟我们在给本科学生上课，而并非研究生阶段的学生上课，研究生上课完全可以实现英语式教学，因为他们的知识体系、英语水平都是相当高的，这是我们不能比拟的方面。

　　3、师资队伍条件，电子学教研室80后的年轻教员所占比例较大，且英语水平较高，更加适合作为主讲人的培养对象，师资队伍建设的好与坏，直接影响我们的教学效果。

　　4、对于“多媒体双语教学”模式的探讨，我们有先决条件，即基本教学多媒体课件是齐备的，我们首先将课件的标题、词汇（专业名词）、重要定义、概念等进行对等英文书写、翻译、讲解；其次，再对学生比较熟悉的内容，进行全方位的英文表述。

　　综上所述，手写教案是整个“双语教学”实现的核心内容；如何去表述且让学生听得懂，需要通过师生的互动，教师的口语表达能力、学生的听力理解能力是“双语教学”实现的关键；如何将这门课程的“双语教学”水平得到提高、发展，那么就需要借助科学、先进的教学辅助手段，即多媒体双语课件的制作、利用是桥梁、纽带。一堂精、准、美的课程内容讲授课，是我们每一个教师的一生追求，如何实现上述问题，不但是考证我们的个人教学水平，更是能否实现“双语教学”的关键。

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