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项目教学在《机械基础》教学中的应用探究论文
[摘要]课程改革的方向是以能力为本位，以职业实践为主线，缩短就业和实践的距离。机械基础课程是一门与实践联系密切的专业基础课程，选择、设计好合理的项目模式有利于以生为本的人才培养模式。
[关键词]项目教学 《机械基础》 能力培养
《机械基础》是中等职业学校机械专业的一门综合性基础学科，具有较强的实践性。项目教学是以具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，驱动学生和教师整合理论和实践，从而促进学生知识水平和实践能力的提高，适应就业的需要。本课程的内容和结构特点为项目教学提供了条件，如何选择、设计和完成项目任务，促进学生职业能力的发展，笔者通过教学实践有了一定的思考和认识。
一、认识项目任务的可行性是展开项目教学的前提
《机械基础》课程的每个章节或部分具有相对独立的知识体系，各个知识体系的容量及实践性具有各自的特点，由于教学条件和时间的限制，项目的设定必须考虑其低成本性和可操作性，不然将会把所设项目变成说书式、逐步脱离实践的理论说教，弄巧成拙，消耗学生的学习热情，不利于学生应用能力的培养。以钢的热处理为例，教材以轴、齿轮作为素材进行了研究和分析得出了应有的结论，非常贴近生产实际，但学校或实习工厂在时间和设施上很难满足该项目的实践要求，笔者以缝衣针弯制成小鱼钩作为热处理项目素材取得了较好的效果，具体如下：学生初步掌握金属材料类型及应用和热处理方法等知识之后确立项目，并要求达成具体目标：弯制成型、且成型后的鱼钩既锋利又有韧性，该项目实施过程中学生直接应用到的知识不但涵盖了金属材料种类、性能及热处理内容，而且涉及到教材以外的热处理操作知识。比较两种项目素材，后者易于展开，同样能将知识和技能串接起来，过程的控制和评价比较简单，贴近生活，能激发探索和创造的热情。反过来促进了学生对教材实例理解和研究的兴趣，促进学生应用能力的发展。难易适中且富有实践和挑战性的项目足以激励学生向下一阶段发展，即从实践到知识反省、再到项目创新。做好项目可行性研究，使项目实践落到实处，有助于提高学生职业能力的培养效率。
二、注意项目的发散性是提高学生创新能力的铺路石
项目结构中除了要有相对独立的工作任务模块主体外，还需要有拓展知识、培养创新、创造能力的发散点。这些发散点有的是新知识的起点，有的则是学生思维的敏感点。以齿轮这节内容为例，我们用泡沫作为材料制作已知模数和齿数标准渐开线齿轮作为项目任务，项目实施之前，教师以表格形式公布了各种零件的成型方法，多数学生利用啮合原理通过作包络线完成齿轮的制作，有的学生先做单一齿形再通过分度原理完成了作品，有些学生则根据渐开线的发生原理进行了制作，渐开线齿轮理论模型的理解得到深入。还有些学生在制作过程中则产生了对其他零件的新加工方法的设想，对新型加工设备产生了兴趣，使知识的再认识走上了新台阶。总之，在项目实施过程中教师要根据情况及时介绍或补充相关学科知识，由此及彼、拓宽思路，更好地提升学生的探究和创新能力。
三、重视学生对项目任务的实感性是项目展开的必要条件
项目教学是以工作任务为中心整和理论与实践，从而培养学生的职业能力，而项目任务的引入与学生的认知距离过远，会降低学生的学习和探究的激情，减低学生对新知识的领悟深度，针对课程内容的特点及学生心理发展水平，有两个方面值得我们去思考。首先，项目设计要尽可能贴近学生的生活或生产实际。教师针对教学内容要仔细研究和检索其应用情况，筛选出更合适的项目素材。这样可以激发学生的探索热情，取得较为明显的教学效果。其次，项目设置要有渐进性，在项目实施过程中要注意由浅入深、由易到难，将学生的思维和实践能力逐步引向新的高度。以轴的结构知识点为例，选择减速器中轴上零件的装拆为项目内容，随着学生对每个零件的安装及拆卸方法的应用，在教师有步骤的提醒下，学生逐步理解零件轴向和周向定位，轴与零件的配合特点，轴的加工工艺等。逐步地达成了教学目标，非常贴近生产实际，缩短了教育与就业的距离。
四、适当增加同一知识目标的项目数，推动不同类型学生能力的提升
针对学生智能、兴趣的差异，教师在把握课程要求的知识和技能目标的同时，可以针对不同类型的学生，在教学条件许可的情况下，设计多个项目来增加学生的选择空间，促进学生项目实践的主动性。以螺纹传动为例，确立项目目标为通过螺纹件的设计、加工和安装，准确理解螺纹的参数及其应用。笔者设计了两个项目课题，分别是螺纹千斤顶和外径千分尺的制作，前者结构稍微简单，但加工有难度，后者理论性强，装配要求高。在教学中由各人自由选择项目进行实践，同一种加工设备，相似的课程目标，不同的项目素材，激发了学生的探索热情，项目实施间隙，参与两项目的同学相互观摩，知识和技能得到进一步细化和深入。针对本节内容有的同学还对自己的作品进行了升级改造，如利用螺纹的差动传动的特点，作成精度更高的测量装置及能快速接近的千斤顶。个人潜在的能力、知识得到了体验和展示。项目设置的多样性为不同类型同学的能力的共同提升创造了机会，也为全体学生能力扩展提升了空间。
五、做好项目教学的过程控制是保证项目教学质量的方向舵
项目教学的过程对学生的知识积累和发展而言，它是学生运用和寻找新理论去解决问题、完成任务的过程。在这个过程中，首先，学生面对新问题情境、新知识的应用时机及如何选取适当知识进行解决问题的思路较为狭窄，其次，又因学生认知能力的限制，知识和能力并未真正上升到理性的层次，在实际问题面前，本来似乎清晰的规律和方法受到各种环境干扰后又变得模糊不清，从而渐离教学目标。另外，学生学习的兴奋点的发生需要随项目展开的时间节奏和内容的序向进行调动和调节，不然会干扰项目目标的达成。针对以上两方面的情况，笔者将项目教学过程分为教学内容投放节奏控制和教学评价节奏的控制两个部分。通过知识获取节奏的控制使学生能较深刻地把握知识和技能的科学性、准确性。再以金属材料的热处理项目为例，根据零件的使用性能和工艺性能，将金属材料的热处理知识分成预备热处理和最终热处理进行细化投放，具体操作时以加热温度的控制为投放时刻，从而注意了知识和技能的层次性和连续性，有效地构建了学生的知识和技能体系。项目过程中的评价是帮助学生自我反省、自我提高、自我激励的有效途径，评价要有多样性，但在项目实施过程中更要注意项目评价的节奏，通过有节奏的评价机制为学生的项目任务的完成提供动力，而不是打乱正在运行的动力体系。另外，做好项目过程控制便于及时发现问题，有助于教师不断完善项目体系的设计，拓展项目设计的思路，教师产学研结合的能力会更快地得到锻炼和提高，进一步促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基．给教师的建议．教育科学出版社，1984．
[2]谢传兵．我国职业教育课程开发的演变与课程考查的维度．职教通讯，2007．
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