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开心农场对多媒体教学策略的启发论文
论文关键词:开心农场 多媒体教学 教学策略
论文摘要:如今，一些网络社区和专门网站都设有“开心农场”，而社会各阶层对此的操作热情也极高，为什么“开心农场”对人们有这么大的吸引力，而在学习中却没有了这般热情?借助“开心农场”这款游戏，对比多媒体教学，探讨教学中存在的不足，并提出了一些改进策略。
0引言
自从一款由FiveMinutes公司开发的网络社区游戏“开心农场”在人人网、开心网、腾讯QQ、空间等网站或应用程序上盛行起，社会各阶层人士对此款游戏的操作表示出极大的热情与钟爱，把它当做生活、娱乐的一部分，有的玩家千方百计地挤出时间都要赶上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了吗”已经成了现今人们闲聊的流行语。为什么此款游戏对人们有如此大的吸引力，而在我们学习的过程中，却没有了这般热情?本文借以现今流行的“开心农场”，探讨其对多媒体教学策略的启发。
1“开心农场”的特征
“开心农场”是一款以种植为主的模拟经营类游戏，用户扮演一个农场主的角色，完成农场开垦、种植、收割的全过程。其吸引人之处在于开心农场有着它独特之处，主要表现在:
1.1趣味游戏性
每款游戏都有它独特的趣味性，赋予玩家不同的沉浸感。“开心农场”属于一款角色扮演的社交游戏，玩家以一个农场主的角色参与其中，通过假想与虚拟行动来体验实际生活中体验不到的乐趣。似乎回到了真实的自然，体验沉浸于自然之中的乐趣。而角色所具有的这种给人的归属感，让人不由得沉浸于其中，获得生活体验和乐趣。
1.2操作目的性
“开心农场”设有流程化的操作，每一步操作都有着明确的目的性。刨土是为了留出空地，以便种植;作物生长的过程，适当的浇水、施肥、杀虫，是为了作物更好地生长，得到更高的产量;作物成熟时需要收割，收割一是为了防止他人的偷窃，二是为了将其更好地卖出，获得金币和经验。整个种植过程还有一个最终的目标—获得种植经验和权限上的升级。一步步的操作，目标明确，也体现了操作的价值。
1.3虚拟现实性
“开心农场”属于一种网络游戏，它借助网络平台，模拟现实生活中的情景，让玩家扮演一个农场主的角色，使得从来没有关注过蔬菜、植被的人认识了什么是蔬菜、植被，知道了种植的整个过程，其人性化的设计满足了人们现实生活中，因为条件不允许而不能实现的心理需求，种植的整个过程也让玩家体验到了种菜的可操作性，也是很多上班族用来休闲的一种方式。
1.4竞争奖励性
“开心农场”同样模拟了现实生活中人与人之间的竞争，并加入了竞争过程中收获与成就感的喜悦，它设置不同的级别及各级别所具有的不同权限。每升一级之后，都会有权限上的奖励。这种对高级别权限的追求对玩家有很大的吸引力，从而促使玩家与玩家之间产生竞争，这种竞争和奖励也迫使人们不断地参与其中。
2从“开心农场”的角度看多媒体教学
由于“开心农场”的独特之处，使得人们对它的操作满怀热情。而在我们的教学之中，学习者们所表现出来的热情却显得得极其不够，学习的过程成了“学海无涯苦作舟”。那么，如何将人们对“开心农场”游戏的热情也同样地用在对知识的学习过程之中，促进教学效果的提升呢?这就需要从“开心农场”的特征出发，对比教学中的不足加以改进。
2.1教学游戏趋于形式，未能达到真正的效果
信息时代的教学注重教学内容的可扩展性和教学形式的多样性。教育者在教学的同时，会提供多种教学资源供学习者参考，虽追求教学形式的多样化，但还缺乏在这方面的应对措施，只会让学习者陷人“欲速而不达”的处境，就如杜威所说“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度。”学习任务重，而不能更好的接受，久而久之，就产生了厌学情绪。
游戏教学主张“乐中学”，但效果却不佳。中国历代传承下来的教学有它一贯的教学形式，而教学游戏这一新生事物在与原有的系统(教育、教学诸环节)发生作用时，新生事物难以被原有系统顺利吸收、内化成一体，通常表现为使用缓慢、抵触或实际效果长期得不到有效的提高等，这就是教育游戏发展的所谓的“吸收裂痕”现象[z]“娱”成为主流，“教”流于形式，易使学生陷人游戏的娱乐之中不能自拔而把学习疏漏，教师、家长为避免这种现象的发生，就采取禁止学生玩游戏的措施，视游戏为学习的最大障碍，由此而不能实现在娱乐中学习，“教育”与“游戏”仍然倾向于格格不人。
2.2知识与实际脱节
“开心农场”是一环扣一环的，具有流程性特征的价值与目标的体现，玩家操作起来也相当有激情，目前，我们的教学，还没有完全摆脱应试教育的束缚，知识与实际脱节，死记的东西多，应用的却很少，学习者不知道所学的知识在现实生活中有什么用，知识学习的唯一目标就是通过考试，考试过后，这些记忆在脑海中的知识因得不到应用而储存时间短暂。知识失去了价值，学习知识的过程也就失去了意义，厌学情绪也在所难免，又以何谈明确的学习目标，强烈的学习动机呢?学习的过程都成了无意义的任务驱使和枯燥乏味的无奈。
2.3忽视学习者自我价值的表现
“开心农场”的角色扮演让玩家切切实实的获得了自身体验。而现今的教学还没有从传统的教学方式—大批量的教学内容的传递与灌输中走出来，在“学习中心论”上做得不够，有些教育者认为在课堂上呈现的教学内容越多，这节课就越有效;有些教育者则认为运用了更丰富的教学资源和呈现方式，这节课就是有效的。评价教学效果好坏的最重要的指标是学习者的学习效果，而这种忽视学习者作用的教学方式，其效果是可想而知的。
“学习中心论”不仅重教，还要重学，在发挥教师主导作用的同时，又要重视学生主动作用的发挥，做到学习与教学、学生与教师的有机结合、相互作用。确立学生是教育教学实践的主体，而且是自身学习实践的唯一主体[3]。忽视了学习者的作用，势必会影响教学的成效。
2.4缺乏与学习内容相关的学习与应用的环境
“开心农场”的虚拟现实性，给予玩家在体验种植的同时，拥有一个菜地、房屋等田园生活的环境。而如今，信息时代的教学，大多是将教学内容以资源化的各种形式呈现给学生，游戏型教学资源很匾乏，有待进一步开发。除了用游戏来模拟知识应用的环境与学习过程中的交互之外，应尽可能的将学习内容与现实生活情境相结合，西方的教育主张“社会即校园”的理念，在实际生活中获取知识，如:将法庭建设成为能够容纳学生进行听课的会议厅式的教室，在不影响开庭的情况下进行学习，切实体验，吸取经验。但这对于法院的建设需要多花一定的成本。而我国的教育，则是把校园当社会。在校园里、在课堂上，模拟、虚构、想象现实社会的样子，没能真正去体验，讲授的知识也较为抽象、晦涩。这一点应该引起社会各阶层的关注，吸取西方经验，在条件允许的情况下，为我们国家的栋梁之才提供一个“社会即校园”的学习环境。 致使教学效果不佳的因素远远不只这些，还有来自学校、教师、学生等各方面的原因。那么，为了提高教学，如何采取有效地措施来进行改进呢?
3促进教学、提高教学的因素分析及其改进策略
3.1教学与娱乐有机结合，关注学习者的学习体验
教学与游戏的失衡，造就“苦中学”，无法体验学习的乐趣，必将促使受教育者走极端，达不到应有的效果。很久以前就有了“寓教于乐”的思想，而今信息时代赋予“寓教于乐”以新的实现形式—教学游戏，将教学其自身的娱乐性优势去弥补教学中枯燥性的缺陷，将教学与娱乐有机结合，以体验学习为整合桥梁，平横教学与娱乐两者之间的关系。
2005年，祝智庭教授提出了教育技术的一个新方向—娱教技术，他指出:教育要在尊重学习者的生命意义和乐趣的基础上，将“生活体验与乐趣”和“学习目的与手段”相融合，尊重学习者的生命体验与乐趣。只有达到了这样的融合程度，学习者才不会陷入“欲速而不达”的苦境，学习的过程就是一个享乐的过程、体验的过程。在体验学习的过程中，学习者的学习动机是自发的内在动机。在强烈的内在动机驱使下，自动调整自我的心理与行为，积极适应问题情境，主动完成学习任务。在这个过程中，学习者全神贯注，主动愉快地建构知识，甚至进人了一种“忘我”的状态，即完全沉浸的状态—最佳体验，可以用一个术语“沉浸(flow)”来形容，此时外界干扰的副作用被降至最低水平。
3.2体现知识的应用价值，增强学习目标
将知识应用于生活实践，学以致用，这是知识学习有意义的表现，只有感受到了知识的有意义和价值，才会有明确的目标要去学习它。然而，并不是所有的教学内容都能直接体现于生活实践，能体现的要尽量构造与其相关的应用环境;不能体现的或需要一个长期积累与整合过程的知识，就需要采取措施激起学生的注意，在学习的过程中体现其价值。根据学习者的个人特征，做到有意性与无意性的辩证统一。
无意注意与学习者的兴趣直接相关，学习者对学习内容有了兴趣才会去关注它、重视它，这一兴趣来自于课堂教学中刺激物的新奇性、生动性，能充分调动学生注意的积极性，从而把教学组织得生动、活泼、学习也变得轻松了。不可能所有的课堂都是生动有趣的、一些较为枯燥的知识也同样需要传授，这个时候，就需要调动学生的注意力，有目的有组织的去学习，教师首先要给予学生一定的学习要求，即学习目标，培养他们知识需要的意识，分配明确的学习任务，采取任务驱动式教学法，使学生带着明确的目标沉浸于任务学习之中，在这个探索的过程中，有一个挑战与技巧的平衡，来体现学习过程的意义，激发学习者的求知欲，从而完成知识学习的整个过程。总之，教学中要合理运用有意注意和无意注意相统一，以一个明确的目标激发学习者的学习动机，体现知识学习过程的意义。当发现这一过程的意义和价值的时候，学习目标也就明确了。同时，也会因看到知识的价值而富有成就感。
3.3注重有效教学的主体化原则
主体化教学原则的直接涵义是在教学中不仅教师要成为主体，同时也要使学生成为主体，教学要充分发挥教师和学生“双主体”的作用。主体化教学原则的深层次的或更为根本的涵义是，教学要重在学生主体性的培养，培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”，发挥“主体作用”而奠定良好的基础。在教学的过程中，注重主体化的表现，明确师生之间的平等合作关系，相互尊重、相互理解。教学的最终目的是让受教育者获取知识，提高自身素养。学习者获取知识的程度是教学好坏的最直接表现。树立新型的师生关系，注重学习者作用的发挥，才有利于培养学习者独立的人格意识和主体意识，感受自身价值。
3.4创设驱动学习、建构知识、应用知识的教学情境
现今我们的教学总是难免缺乏与学习内容相关的学习环境，而创设“社会即校园”的良好学习环境又受重重条件的限制，实现过程漫长而艰巨。因此，我们只有尽其所能，提供良好的课堂环境，在课堂教学的过程之中，注重以学习者为中心，调动学习者的学习兴趣.以目标为导向.有针对性的创设与主题相关的情境，也可利用问题探究式，让学习者围绕问题进行讨论、探究;也或是采用任务驱动式的教学方法来创设教学情境，调动学生进行合作学习，教育者切记少用传递—接受式教学法，要学会创设一定的情境，给予学习者思考的空间，在原有知识的基础上，构建新的知识。在完成学习任务的同时，体验学习的乐趣。
4结束语
将人们对“开心农场”的热情同样应用于学习之中，促进教学、提高教学效果，一改“学海无涯苦作舟”的处境，这是笔者的写作目的，也是教学需要改进的地方。从这款游戏得到的启发:教学方式应趋于将娱教技术与游戏化学习相结合，以尊重学习者的学习体验、沉浸体验为向导进行发展。当知识学习的过程变成了一种渴望、一种追求，那么，学习也就不再是负担、无奈、苦楚.而更多的是享受、轻松、愉悦。
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