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多媒体技术在专业课教学中的作用论文
摘要：本文介绍了多媒体技术在专业课中的应用。利用多媒体技术，充分调动学生学习专业课的积极性。采用多媒体课件，可以提高教学效果。
关键词：多媒体技术；专业课教学；教学效果；冷做工工艺与技能训练
多媒体是一种将文体、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。近年来，计算机技术的发展与应用，多媒体技术的发展为计算机辅助教学增添了新的活力，它以形象、生动、直观的教学方式，取得了新时期教学体制改革的重要地位。给教学手段、教学思路和教学体系乃至整个社会教育观念和教育模式带来了深刻的变革，开创了教学手段的崭新局面，改变了单靠黑板加粉笔的单一教学模式。将多媒体技术应用于专业课教学中，可以将很多枯燥难学的内容直观再现，活灵活现的展示给学生。笔者在此就多媒体辅助教学技术在专业课中的作用做一简单陈述。
一、抓住多媒体的特点，充分调动学生学习专业课的兴趣
兴趣是最好的老师。只有让学生感兴趣，他们才能真正参与到教学中来，才能取得最佳教学效果。大凡专业课其内容枯燥无味、抽象难以理解，很多都是人为的规定，都是国家标准，特别不易激起学生学习的兴趣，给教学带来了较大的困难，给专业任课老师设置了一个大难题。多媒体辅助教学能创设一种逼真形象的意境，把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化，富有逼真感、趣味感、强调刺激和强化反应，可大大激发学生的学习兴趣和注意力，使学生很容易参与到教学中来。另一方面大大减少教师的板书教学时间，以提高知识信息的传递效率，在较少的时间和空间内使学生获得更丰富的科技知识。
二、采用多媒体课件，提高教学效果
恰当运用多媒体课件，能将专业课教学中难学难教的内容生动、形象、直观地展示给学生，帮助学生对专业知识的理解、记忆和创新，化解教学难点，有效地提高专业课教学质量。
一方面有利于展示微观世界。对于微观世界中神秘复杂，看不见、摸不着的事物，采用口头表述、模型、挂图、投影、幻灯、板书等传统的教学方式，是很难讲解清楚的。好的多媒体课件就能克服这些困难，能将内容生动逼真地展现在学生的面前。例如，《冷做工工艺与技能训练》中刀具的切削角度，这些角度是立体空间的,是确定刀具几何形状与切削性能的重要参数，其中有三个辅助平面：基面、切削平面和正交平面，三个辅助平面相互垂直，刀具的切削角度就在这三个辅助平面内测量。对于老师来说，历来是教学中的难点，单凭语言和图示很难表达清楚，老师在讲课中无法用语言对刀具各个部分做出准确的描述。对于学生来说单凭老师讲解和空间想像也难于想像出来，即便在实际操作现场，学生也不能清楚的观察到，从而给这部分的教学带来诸多的问题。但利用多媒体技术可把这一难题轻松化解，采用动画形式让学生能够清晰的看到刀具各种角度的形成方式，从不同的角度展示出刀具的真面目，使学生通过动画把用语言和空间想像难以解决的问题变得简单明了，使学生更加容易的掌握这部分内容。
另一方面，多媒体课件还能向学生展现传统教育手段无法展示的现象。许多复杂的设备、工艺在课堂教学中无法看到，而多媒体计算机的图像处理功能却可将它们的实物摄影、录像进行编辑整理或利用软件虚拟，可从不同角度不同侧面进行多方位展示。例如，《冷做工工艺与技能训练》中的许多复杂的工艺、设备等，例如激光切割技术，该技术采用激光束照射到钢板表面时释放的能量来使不锈钢融化并蒸发。激光源一般用二氧化碳激光束，工作功率为500～2500瓦。该功率的水平比许多家用电暖气所需要的功率还低，但是，通过透镜和反射镜，激光束聚集在很小的区域。能量的高度集中能够进行迅速局部加热，是切割材料蒸发。此外，由于能量非常集中，所以仅有少量热传到钢材的其它部分，所造成的变形很小或没有变形。利用激光可以非常准确地切割复杂形状的坯料，所切割的坯料不必再做进一步的处理。 激光切割机简介：利用激光切割设备可切割4mm一下的不锈钢，在激光束中加氧气可切割8～10mm厚的不锈钢，但加氧切割后会在切割面形成薄薄的氧化膜。切割的最大厚度可增加到16mm，但切割部件的尺寸误差较大。激光切割设备的价格相当贵，约20万美元以上。但是，由于降低了后续工艺处理的成本，所以，在大生产中采用这种设备还是可行的。由于没有刀具加工成本，所以激光切割设备也适用生产小批量的原先不能加工的各种尺寸的部件。目前，激光切割设备通常采用计算机化数字控制技术（CNC）装置，采用该装置后，就可以利用电话线从计算机辅助设计（CAD）工作站来接受切割数据。优点：CO2激光切割技术比其他方法的明显优点是—切割质量好，切口宽度窄（一般为0.1～0.5mm）。激光切割设备中的激光器，其输出功率和能量是非常大的，脉冲激光为数焦耳至数百焦耳，连续激光器的功率高达数十瓦特到数百瓦特。因此，在激光切割过程中应特别注意对激光的安全防护，以免导致人身伤亡或其他一些危害重大的事故发生。
学生在实习过程中很难接触到，即使到一些企业参观也很少见到，这样就给传统的教学方法带来了很大的困难。此时可利用Flash等软件制作一些复杂工艺过程课件，通过在多媒体课件中进行动态演示。使学生很容易达到感性认识与理性认识的统一，取得了较好的教学效果，提高了学生学习专业课的强烈兴趣。如“轴承和轴组的装配”里讲到轴承的定向装配，也就是根据轴承本身的径向圆跳动量的最高位置，采取适当的安装方向，使主轴锥孔的回转中心线出现最小的径向跳动误差。这句话很简单，但是让学生真正理解确实有些难度。如果运用多媒体技术设计轴承不同的安装位置，让学生自己去比较、发现，那么学生就会非常轻松的掌握住轴承定向装配的方法和目的。再如“传动机构的装配”，在系统的讲解了各类传动机构的装配和检验，如果能通过多媒体给学生演示各类传动机构的装配要点、装配顺序、检验方法，那么学生学习起来就有了更好的感性认识。
当然，任何事情都有两面性，多媒体辅助教学也不例外。我们对此应该有一个清醒的认识，那就是多媒体辅助教学只能处于辅助地位，教师在教学中的主导作用是任何其他教学手段和工具所无法替代的。教师生动活泼的表述(包括声音、表情、动作等)不断地与学生的反应相交互，特别是眼神交流和表情交流，使得师生间易于沟通。教师可以随时根据学生的听课情况对讲课作相应的调整。目前我们制作的课件还远远达不到这一程度。如果有的课件功能单一化，变成了“高级幻灯机”或者“电子黑板”教师就成了一名机器的操作员和画面讲解员，让学生的兴趣仅仅停留在媒体的浅层表面上，学生就会感到兴趣索然，教学效果就可想而知了。因此，教师讲课仍应居主导地位，课件只能处于辅助地位，教学的主体只能是教师。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来应用于专业课的教学将会获得更好的教学效果。
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