：听黄建跃老师的《搭石》有感。

范文：听黄建跃老师的《搭石》有感。

　　听过黄建跃老师的教研课《搭石》，一股清新，和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　这节课黄老师让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　一、以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;

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　　二、以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，李华老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。黄老师能从开掘心理体验的角度着手，注重个体体验的差异与多样性，而没有过分的强调朗读技巧。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，黄老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;

　　──助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;

　　──勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;

　　──和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;

　　──谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;

　　──尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

　　美是明媚的阳光，给人以温暖;美是盛开的鲜花，给人以芳香;美是潺潺的溪流，滋润万物的成长;美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

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