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小学五年级的语文下册期末试卷分析

时间：2022-06-27 12:14:39 语文我要投稿

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小学五年级的语文下册期末试卷分析

　　一、基本情况

小学五年级的语文下册期末试卷分析

　　本次检测参考人数人，平均分为分，及格人数人，及格率，优秀人数人，优秀率。

　　二、试题特点

　　本试卷分为五大板块，共七个大题。依据新课标的要求做出了一些调整。

　　1：内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定：学会倾听4分，光积搏记37分、交流平台4分，阅读30分（非连续文本阅读4分，文本阅读26分）和习作25分，各板块分值也保持不变，但能力型题增大了考查面，开放性的题目和个性阅读给学生提供了较大的答题空间。增加了非连续性文本的考察（4分）和与编者的对话（2分）。

　　2、为避免宿构作文，套路作文的产生，习作改变了以往二选一的模式。因为纪实作文和想象作文选一时，学生一般不写想象作文，所以以单一的命题作文出现。紧密联系生活，贴近学生实际，认识自我，乐于表达。引导学生关注生活，积极向上，表达真情实感。

　　3、试卷凸显人文性和工具性的统一。在题前有人文性表述，学习方法的指点，使学生在轻松的氛围中习得知识。

　　三、学生答题得失分析

　　透过试卷，学生在答题过程中所暴露的一些问题不得不引起我们的重视。

　　一：学会倾听（4分）

　　听读材料《听的艺术》，紧密结合时事，“就共同关注的热点问题，能用文字等展示学习成果”（注：引文均出自新课标，以下略）。此题绝大多数学生满分，答案就在材料中，用心听，不难回答。少数学生答题不完整。捕捉有用信息的能力差，有待提高。

　　不足之处：写的文字分量较大，答案较长。易问答简短。

　　二：广积博记（37分）

　　本题有五个小题组成，考查学生字，词，句的识记、理解和运用能力。体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”“工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点”

　　1、识字与写字

　　试卷中1题考查写字，都是本册教材中学生必须掌握的，并且是日常生活中常用的字，少数学生失分，对“谎”“奠”掌握不好。第2题是对识字方法的考察，多数学生答题不规范，没有明确的方法指导。第3题的第（1）小题考察学生查字典的方法，个别区答卷普遍差：音序不知道大写，部首查字法不知道查什么部首。第（3）小题形近字辨析掌握较好。

　　失分原因：基础知识夯实不足，最基本的能力没有掌握。以后教学中教师需夯实基础，注重学生基本能力的提升。

　　2、词语的积累和运用

　　3（5）是考察词语积累，中上等学生答题较好，部分学生只能写出1---2个。词语的运用本试卷共出现三次，但出题角度不同：3（2）词语补充完整后任选两个词写一句话，考察学生对词语的归类和运用能力，优等生很容易把6个词归三类，中等生能找出其中的一组，大多学生不按题的要求，只选其中一个词语运用。3（4）题要求学生结合教材，联系生活，运用“享受”一词，此题答题较好，极少人失分。第五大题的4小题，结合文段内容，考察活学活用词语能力。多数学生掌握较好。

　　不足之处：词语运用虽为核心，出题角度也层次分明，但是难免有密集之嫌，再加词语准确分类和运用，学生第一次接触，新出现的题型，难度又较大。故失分较多。今后教学中要加大“语言文字运用的综合性，实践性”力度！提高学生的整合能力！

　　3、句子的积累、变化、运用

　　二4我的收藏夹，此题考察学生对对联，歇后语，名言，成语故事，古诗词名句背默等知识的掌握情况，属于教材中“日积月累”部分内容。学生答题较好，几乎没有失分的。4（6）题是课后练习题，学生却失分较多。主要是对要点把握不准，答案中2个要点只答其一。5（1）考察句子仿写，不少学生不看例句形式，仿写句子本体和喻体牵强附会，故失分；5（2）考察句式变化，掌握较好；5（3）修改病句少数学生失分

　　失分原因：学生不看题的要求，审题不严；

　　简答题

　　没有掌握踩分答点的技巧。

　　三、交流平台（4分）

　　本题旨在考查学生口语交际能力。“能根据对象和场合，作简单的发言。注意语言美。”

　　三1题针对生活中常见的现象出题，旨在提高学生环保意思的同时，注重交流时的逻辑思维能力和语言组织的严密性。不少学生只从一方面答题，不知道正反两方面对比方能起到突出或者强调的作用，说理严密，才有说服力。三2题属开放性

　　试题

　　，学生答题空间较大。这是试卷中创新性试题，符合课标要求----学生不仅要和作者对话，还要与编者对话。但是学生审题不清，不会从题干中提取有用信息----“对本册教材选编的内容”，故答非所问。再者，于长辈对话时要礼貌用语，掌握欠缺，造成失分。

　　失分原因：本题虽为口语交际，但属能力范畴。学生思维能力，语言组织能力，信息提取能力，文明用语能力等欠缺，故失分。

　　四、阅读能力（共30分）

　　试卷中阅读能力的考察分两大类型：非连续性文本阅读和连续性文本阅读。连续性文本阅读又分课内和课外两种。出题原则：课内语段学过，稍加大一点难度，课外语段，降低点难度，以提高学生课外阅读的兴趣。

　　第四题综合素养（4分）是非连续性文本阅读的考察，是课标中新增加的内容。试题结合当前国民阅读现状，贴近生活，考察学生提取信息和评判信息能力，学科整合能力。大多数学生答题较好，不少学生得满分。少数学生对产生这一现象的原因分析不够全面，读表能力差。

　　连续性文本阅读分课内和课外两个语段。课内阅读《“凤辣子”初见林黛玉》中第1题，考察学生对内容的概括能力，不少学生答题不规范，语言嗦，概括能力差。第2题考察多音字。“朝”失分较多。第3题近义词考察，极少数学生答错。第5题结合单元目标考察人物形象和学生个性阅读能力。学生答题不规范，只注重“得意”，忽略“得言”，故失分较多。（新课标强调-----不仅要“得意”，更要注重“得言”。）第6题为开放性试题，答题空间大，旨在培养学生质疑能力。一半学生对题干中“有价值的问题”理解不透，天马行空的质疑，故失分。

　　课外语段《奖品》，节选的内容简短又简单，所提问题也较容易回答，学生失分不多。个别题掌握欠缺：

　　3题中“抱怨”的原因，学生答题要点不全，多数学生只答一点。

　　5题注重情感态度价值观的引领。答题中学生明白的道理浅显，缺少“加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　6题考察学生课外阅读童话故事的情况。三分之一的学生所答并非童话故事。学生对童话故事，神话故事，寓言故事概念混淆。

　　五、习作（共25分）

　　命题作文紧密联系学生的生活，给学生一个自由发挥的空间，写的事情可以包罗万象。“贴近学生实际，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”多数学生能把事情的经过写清楚，内容具体，感情真挚，句子通顺，分段表述。优等生语言生动，形象，紧扣“开心”，文从字顺。少数学生，语言干瘪，抓不住题眼“开心”，泛泛叙述。

　　失分原因：学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累欠缺，表达不完整，不优美，缺乏遣词造句的能力；三是审题不准，抓不住“题眼”，做不到中心突出。四是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；少数学生书写不规范，字迹潦草，错别字多。

　　六、总结试卷之不足

　　1：能力型题较多，思考量大，挤占答题时间。宜出一些选择性的题，降低难度。

　　2：为强调词语运用这个核心，试卷出现三处，虽然出题角度不同，但还是有重复之嫌。6个词语中任选2个写一句话，归类并运用，难度较大。

　　3：强调试卷的人文性和工具性统一，却迷惑和挤占了学生审题时间。对于学生而言，题干宜简洁明了。

　　4：习作宜出想象作文，这是学生写作中的不足之处，也是教师教学中的短板，应该加强训练和引导。

　　七、对今后教学的几点思考

　　1、重视字词教学，夯实语文基础。

　　词语的运用是语文教学的核心，是阅读和写作的基础。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生词语归类和运用能力差。试卷中考查的字、词都是本册教材中学生必须掌握的内容，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率不高呢？教师在教学中应重视识字方法指导，词语运用能力的训练，同时可开展丰富多彩的活动，来训练和巩固学生对词语的掌握。

　　2、提高阅读能力，引导个性阅读。

　　从抽样调查的结果来看，阅读题的失分率高，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。阅读教学要和内容分析式教学告别，注重学生的个性感悟。注重“得意”的同时，更注重“得言”。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

　　3、激发习作兴趣，抒发真情实感。

　　学生习作

　　时常常觉得无事可写，无话可说。作文假，大，空的局面和宿构，套路现象依然严重。培养学生的写作能力，要采取多种方法。激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。应该是重中之重。

　　一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。情感上贯彻一个“真”字，语言、形式上贯彻一个“活”字。

　　总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。

　　4、丰富语言积累，注重语文实践。

　　积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。

　　语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

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