高中语文小班化教学策略分析论文

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　　一、提高小班化教学有效性的策略

　　1.创设有效的积极的教学情境，多些情 感体验，多些“语文味 ”和 “耐人回味 ” 我们的语文课堂，曾经因丧失情感而生 硬，因丧失语感而枯燥。而 “语文的外延是生 活”，语文课的教学情景，本来就应该像生活 那样有着变化无穷的活力。在小班课堂上，利 用学生的高参与度，找回鲜活情感和敏锐语 感，营造一种生动活泼、有趣新颖的教学情 境，引发有思考价值的、有挑战性的 、有意义 的课堂思索，却能让学生兴趣盎然，成为有效 教学的基石和铺垫。一个有效的语文情景的 创设，还不止于鲜活、美丽 、动情，它还要在情 感熏陶中生发知识追求的制胜力量，将学生 引向热情的探究和思维的拓展，总之，它以感 性为基础，以理性为指向。

　　2.展开有效的充分的教学互动，多些展 示舞台，多些活泼趣味和积极交流 吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是 因为他把课教‘活 ’了 。”这个 “活 ”字，说的就 是教师要充分创设互动生成的动态课堂，再 利用生成的教学情境、资源和时机去灵活地 组织教学，达成目标。第斯多惠也说： “教学的 艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒 、 鼓舞。 ”一个聪明的老师，不会独个儿在教学 内容、教学目标间疲于奔命，他会调动学生， 让学生爱上展示自我的舞台，设法为学生创 设思维的冲突与碰撞，引发学生普遍而又深 刻的思考，抓住时机，渲染、鼓励 、挖掘，甚至 使智慧的火花与创新的灵感这样无法预设的 精彩成为学生思维碰撞的又一个新的平台。 小班化教学给了学生更多的表现机会， 也使教师组织更丰富的互动活动成为可能。 在有效的活动设计中，课堂互动体现为师生 互动、生生互动 、情知互动三种方式或组合， 三者都是通过信息交流来产生互助互惠的效 果，是以教与学的动态统一来达成共识、共享 与共进。

　　3.培养有效的合理的思维习惯，多些碰 撞争鸣，多些独立严谨和多元深刻 以前的教学更着重记忆知识点，新课标 理念则提出了三维教学目标的要求。一个最 基本的变化是，不光要教会学生既有知识，还 要教会他们如何思考，让学生有一双能用语 文视角观察世界的眼睛，一个能用形象思维 和逻辑思维思考世界的头脑。因此，我们要努 力启迪、引导学生思维，让学生懂得有条理地 思考、有根据地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、彻底地思考，磨练流畅 、独到 、深刻 、 敏捷、精进的思维品质 。克服现今出现的课堂 教学形式上生动活泼，实质却呈现学生思维 肤浅和思考苍白的消极现象。只有把 “学 ”的 权力还给学生，把“想 ”的时间留给学生，把 “做 ”的过程交托学生，促使学生在知识和人 格上尝试自我建构，学生才拥有自己独特的 思维空间，教学效果才会更显著。

　　4.达成有效的灵活的理解应用，多些迁 移变化，多些自主表达和方法点拨 学生有效掌握知识的一个标志是能够活 学活用，从听得懂到学得会，从能读书到会考 试会运用，是有差别的。要掌握稳固有效的知 识离不开迁移，迁移指学习间的相互影响，心 理学研究表明：如果人们学习时对学过的知 识、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么学得的知识、技能和概念会对另一种知识技 能和概念产生有益的影响或推动，这叫学习的 正迁移；反之，如果对已学知识和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己学得的知 识、技能和概念，则会对学习新知识技能和概 念产生妨碍和不利影响，这叫负迁移。一般教 学中谈迁移，都倡正抑负，要求将已经学过的 知识技能灵活运用到学习新知识的情境中，锻 炼利用已经掌握的经验来解决新问题的能力。 在小班化教学中，讲析、活动 、练习的结 合日益成为常态，语文应用的广阔使练习方 式多种多样。立足课内知识在不同情景下的 应用延伸，在变化中学习和摸索语文读写方 法，通过练习串联相关知识点巩固知识结构， 这应成为迁移训练的基本内容，自主、方法 、 运用，是关键所在。

　　二、关于提高小班化教学有效性策略的 深思

　　在小班化教学中，学生的个体活动性和 个体差异体现出来了。这决定他们在教学活 动中感受、发现 、理解的程度有别，但只要他 们能主动投入到学习活动的全过程，总会有 自己的收获，总能在原有的基础上有所发展 进步。语文教学中，我们要重视学生参与学习 过程的积极性和参与程度，重视学生参与学 习过程的态度和情感，重视激发学生的问题 意识，重视运用激励性评价以欣赏和发展的 眼光看待学生活动，使自身言行成为学生自 觉投身学习活动的助推剂。为实现教学目标 而采用的各项策略，都是在尊重学生个性的 基础上，为促使所有学生成为学习的主人，得 到最好的发展而服务的。教师要根据教学内 容、学生认知水平及心理特点，灵活巧妙地设 计教学环节，不断激发学生的求知热情，点燃 学生的智慧火花，让课堂教学效果更加优化。 而“课堂教学是一门遗憾的艺术 ”，理想和现 实总有距离，每一步的所得，都留着“为什么 这里那里不能更好”的尾巴，教学探索就和学 生的可能性一样，是无止境的。 总之，基于小班化教学背景下的语文教 学活动，在丰富的创造探索、策略运用中已经 焕发了生机活力，还有着更大的潜力需要去 唤醒。当我们把教师的主导地位 、学生的主体 地位落到实处，小班化语文教学的有效性也 才能真正落到实处。

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