信息技术课程过程性评价的探索与实践论文

信息技术课程过程性评价的探索与实践论文

　　[摘要]随着新课改的实行，信息技术课程日益得到重视，但伴随而行的过程性评价在人们的意识中还在探索阶段，本文就过程性评价的基本理念出发，对过程性评价应采取的方式，以及如何实施做出了简单阐述。

　　[关键词]信息技术课程过程性评价探索

　　一、信息技术课程过程性评价的理念与价值

　　作为信息技术课程的过程性评价是指在教学实施过程中，为了了解实施的教学效果和学生在学习过程中存在的问题和缺陷而进行的评价，使计划方案不断完善。过程性评价不仅是改进教学工作、提高学习效率、形成适合于教育对象的教学重要手段，而且是促进学生智力发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

　　过程性评价具有其独特的功能：

　　1.过程性评价具有即时的反馈调节功能，评价者要将结果以科学的、适当的方式反馈给被评价者，使其更加客观地、全面地认识自己。

　　2.过程性评价更具有促进学生个体发展的作用。

　　3.过程性评价是最有效的对学生进行全面评价的方式之一。

　　4.过程性评价的形式具有展示激励的功能，过程性评价更多的是把评价活动和过程当作为学生提供了一个展示自我的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成果，而且这种活动、展示是经常性的。

　　5.过程性评价具有成长记录的功能。

　　6.过程性评价可以实现评价主体的多元化7.过程性评价具有有效的目标导向功能。

　　二、信息技术课程过程性评价的方式

　　首先要秉承全程的评价观，在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。对于日常的信息技术教学，灵活运用一些常用的过程性评价方法，可以对课堂教学起到积极的作用。

　　1.观察。

　　观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。教师可以通过观察了解学生日常学习的方方面面。

　　2.形成性练习。

　　学习评价的目的不仅仅是给教学效果作出判断，更重要的是通过评价促进教学。为了实时了解学生对于教学内容的掌握情况，避免教学中的盲目性，使用形成性练习来检测学生的学习情况是一种较好的方式。

　　3.学生自修笔记和学习体会。

　　从学生的主体反思和使用描述性语言的评价方式中，我们可以很清晰地发现其具有的优势作用：教师可以通过这种方式全面深入了解学生的学习需求、信息技术课程中充分发挥学生课前预习的功能成为可能、可以极大地调动学生学习的积极性。

　　4.成果交流展示。

　　成果交流展示是学生非常喜爱的一种教学形式，通过成果交流可以强化评价对于学生的激励功能，为学生提供公平的展示、辩护机会，还可以改善评价者与被评价者的关系以及在相对较短的时间内对较长的学习过程进行考查。   5.数字化档案袋。利用数字化档案袋进行学生学业过程性评价主要有以下几方面的特征：数字化档案袋可以展示学生的学习成果，展示学生的兴趣才能，记录学生的成长过程，收集学生的作品，形成作品集或档案，作为学生自我评价、自我调节的依据，反映学生的工作历程。

　　三、信息技术课程过程性评价的实施

　　过程性评价第一步是明确对学生学业的评价内容和评价标准，为了便于实际使用，对学生的要求应该尽量使用清楚、简洁、可测量的目标术语表述出来。其次根据教学目标和教学内容设计科学的评价工具，有了对学生学习评价内容的约定和相应的评价标准，还要设计和制作相应的评价工具，在信息技术课堂教学中一般都是以评价表格的形式出现的。第三收集和分析反映学生学习情况的数据和证据，分析学生掌握基础知识和基本技能的当前水平是全面评价学生所必须考虑的最关键的环节之一；同时要考虑从哪些方面收集资料对学生的过程与方法，情感态度与价值观方面进行考查。从这样的任务出发，我们需要收集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关资料和其他形式的行为表现，并且利用这些数据和证据描述学生的学习情况。最后明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划，教师需要帮助学生确定改进学习的方法和步骤，进一步形成改进学习的要点。这些改进要点应该用清楚、简练、可测量的评价标准描述出来，使教师及学生可以通过观察学生自己的学习行为得出其学习进步的结论。

　　四、总结

　　总之教师和学生应该考虑以下的问题，以使确定学生学习改进要点更加科学有效：是否清晰地界定了学生学习的改进要点?对这些要点的选择是否依据对学生学习情况的全面分析?在确定改进学生的学习目标时是否考虑到那些对学生的学习成就有很高期望的相关人员的想法?改进学生学习的目标是否与学生的学习需要相一致?是否考虑到学生评价报告中体现出来的学生当前的学习水平?改进学生学习目标是否与信息技术课程目标或课程实施指导纲要的要求相符合?改进学生的目标是否是可以测量的?是否清晰地描述了学生掌握这些学习目标的表现形式和评价指标?

　　[参考文献]

　　[1]教育部.普通高中《技术课课程标准(实验)》.北京:人民教育出版社，2003.

　　[2]魏小山.着眼学生发展，创建多元全程评价.2003.

　　[3]李雁冰课程评价论.上海.上海教育出版社，2002.

　　[4]何克抗.教学系统设计.北京.北京师范大学出版社，2002.

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