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《876加几》课后反思
8、7、6加几是在9加几的底子上教学的,计算要领与9加几相同。例1用一群小学生往公园门口买门票的场景引入计算“一共有几许人”的问题,在此之前,学生已多次接触类似的问题,皆知道解决那样的问题用加法计算,所以我班学生没有出现点数的算法,间接列出加法算式,比教材又提高了一步。
因为那节课是在9加几的底子上进行的,学生已经对用“凑十法”有了初步的认识,因而,我让两人一组,用摆小棒计算8加几,在反馈时,我发现所有的学生用的皆是凑十法,多数的学生是拆5凑8,也有一部分学生用拆8凑5,看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。
在教学例2时,我放手让学生用自已喜欢的要领计算8、7、6加几,有的学生借助小棒完成凑十的过程,大部分学生间接看算式说出凑十的过程,在集中反馈时,我发现90%的学生用的是“拆小凑大”的要领,并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程,而且还有学生提出计算6+5时,除了把5分成4和1,6和4凑成10,还可以把6分成1和5,5和5凑成10,最后在老师的引导下,学生体会到,与5相加时,拆大数和5凑十也是很简单的。
那节课通过放手让学生下手,动口,学生真正体验8、7、6加几的计算要领,进一步体会“凑十法”的算理,学生学得轻松,教学效果较好。
例3教学8+9我完齐让学生独立完成,计算前,我设计了两个问题:你能有几种要领计算8+9?你最喜欢那种要领?你认为哪种要领最简便?那样设计意在培养学生发散思维,使学生能用多种要领解决统一问题,同时进一步理解凑十的要领,体验“凑十法”的简便性和适用性。
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