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《声情并茂——押韵和平仄》课后反思
最近上了一节市级考评课，内容是高二选修课的《语言文字应用》，课题是《声情并茂——押韵和平仄》，自我反思有不少成功处，成功在于创意和在课堂上的驾驭调控能力，也有需要加强处，主要是教学时间太紧，以致展开的地方没展开。
首先是我对学生学情的估测：根据母语学习的特点，学生对这节课的内容并非一无所知，即不是一张白纸，学习不是从零开始；学生积累了一定数量的古诗词，对关于“押韵”的认识只是处在模糊、零星、无意识状态。这就是教学的起点，也是教学的资源。教师的教学应当唤醒学生的知识积累，使他们由模糊变清晰，从零星整合成系统，从无意识走向自觉，建构起新的知识网络。对于平仄，恐怕是最令学生头疼的一个问题了，教师的任务是精选内容，不牵涉过深，尽量化难为易，激发学习的兴趣。这是我做的比较到位之处。
其次是对本节内容的分析：押韵和平仄是很能体现诗词特点的表达形式，里面包含着丰富的语音、语调、词汇、语义、语法和语言运用技巧的知识，积累这方面的知识不仅有利于学生认识汉语的特点，感受汉语的精妙之处，也有利于提高学生运用语言的能力、欣赏语言的水平。但搞不好就是唱独角戏，就是单方面的灌输，只有教学得体，方法得当，注重师生互动，学生应该能学好，而且会感兴趣的。我坚信自己有这个能力，
为此我确立的教学方法是：根据学生的实际，从易到难，放低起点，铺设阶梯，逐步提高。不是教师“告诉式”的传授知识，而是组织学生“参与式”活动。教学过程宜由感性到理性，从诗词的诵读入手，引导归纳整理；不必追求知识的完整和深度，重在感悟应用；注重讲练结合，引导学生去发现、领悟。
我觉得我的导入环节简洁有效：同学们知道鲁迅《从百草园到三味书屋》中老先生读书的一个典型化的动作是什么？（生答并做动作：把头拗过去，拗过去）我接着说，只有读书入了迷才有如此之境，头随声动，情随律动，真正读懂声情并茂。今天我们学习的语言知识通过押韵和平仄，使诗词更加声情并茂。这是我在上课路上想的，既从学生熟悉的知识入手，又与要学到内容紧连，所以自我感觉不错，实际效果也很好。
在上课的过程中我基本按设计的程序进行，颇为顺利。教材讲的知识点比较多，而且散，甚至有点凌乱，所以我重新进行了归纳，从学生学的角度做了设计。
第一环节诵读儿歌，体会韵感。我没让学生诵读，因为这首儿歌选的太没意思了，我让学生上黑榜写韵母，任何引入一年级学的《一去二三里》，请学生诵读。
然后介绍韵脚的知识，教材上在后面部分介绍的，我认为这里介绍更合适，如果不介绍学生就不懂什么是韵脚。
第二环节鉴赏诗词，理解押韵。我把教材内容作了改变，不是一一出现诗词，然后找韵脚，而是化泛泛而谈为归类来研讨，我从绝句押韵和律诗押韵来教学，请学生：
1、品析《客中作》。
2、阅读《押韵与和谐美》的绝句押韵。
3、归纳绝句押韵规则：绝句押韵规则：第1句可押可不押；第2、4句一定要押，押平声韵；第3句不押限用仄声字。
律诗押韵的教学，我请学生：
1、品析《商山早行》。
2、阅读《押韵与和谐美》的律诗押韵。
3、律诗押韵规则：第1句可押可不押，若不押则限用仄声字；第2、4、6、8句一定要押，平声韵；其它奇数句最后一字限用仄声字。
关于词和现代诗的押韵，我把它改为韵律赏读，让学生听赏《虞美人》和《乡愁四韵》的名家诵读，然后体会其韵和情，再感受押韵的目的是为了声韵的和谐。韵的重复是为了达到声音回环的美。移句换韵，借韵传情，同韵复沓，为把思乡念国之情逐步推向高潮服务。
第三个环节理解平仄，品读诗词。
我先让学生自读《平仄与参差美》内容，然后介绍古汉语中四声的知识，平仄是由四声组成的，分别是平声、上声、去声和入声。平就是平声，包括阴平声和阳平声。仄就是上去入三声。仄，按字义解释，就是不平的意思。这里我准备了一个小故事，此时我看了下时间有点紧，就没讲了，如果讲了也是很有趣的。
验证五律平仄规则时，本来要结合《春望》和《山居秋暝》讲的，考虑时间，我只让学生标注《春望》的平仄，并分析为什么有些地方与教材的标注不同，从反馈看，这班学生没照抄书书答案，完全根据自己的理解进行标注，我把这作为一个生成资源，让学生对照课本上的，问为什么不同，启发学生思考原因，在学生感到愤悱之后，我才说是由于入声和古读法造成的，什么是入声，我让学生用芜湖话读“国”“别”，学生顿悟这是仄声。此时铃声响了，不然我还要引导他们领悟诗词中一三五不论，二四六分明的特点，那如“感”“烽”“浑”处在一的位置上，可以不合辙。至于《山居秋暝》和学生的练习都没再讲了。
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