小数的意义课后反思

小数的意义课后反思

　　下午，有幸再次听到老师执教四年级的《小数的意义》，整节课再次让我大开眼界。老师知识渊博，灵活多变，以学生为主，整个课堂气氛活跃，学生学得快乐，教师教得轻松。本节课和我去年吴老师执教的《小数的意义》不同，大多以学生的前测题为主，进行展开，让我见识到了一种新型的课堂。虽然我知道将学生的前测融入课堂，可以将新知回归本质，可以加深学生知识的形成，只是我不知道应该在什么时机把前测融入教学会比较恰当，师傅吴老师的这节课，让我明白许多，收获颇多。

　　本节课吴老师上的很精彩，我不知道该怎么评，但是深知吴老师是一个教学严谨的人，没办法，只能鸡蛋里挑骨头了（呵呵！）。

　　片段一：

　　师：课前老师给你们做过调查，请看，哪些表示的是0.1？哪些表示的不是0.1？为什么呢？

　　（学生前测作品5幅展示）

　　生1：第一副和最后一幅不是，因为没有平均分成十份。

　　生2：剩下的都是了。1里面有10个0.1，而且都是把正方形平均分成10份。

　　小结：把1平均分成10份，其中的一份就是0.1，也可以用十分之一来表示。

　　【反思】这里其实展示了5个学生的前测题，让我不惊感叹：“原来前测题也可以放到新知识传授的片段是用呀”。但是，选取学生的作品时，我发现作品2和4是重复的，2号是正着放置，而4号是倒着放置，其实类型是一样的。既然类型一样，是不是可以选取其中的一幅作品即可？

　　片段二：

　　师：请在下面的图中表示出0.1？（有4幅图）

　　要求：四人小组合作，每人选取一幅表示。然后说一说你是怎么找到0.1的？

　　生完成后。

　　师：请一组同学上来说说你们是怎么找到0.1的。同时其他组也想想，他们是怎么找到0.1的？

　　【反思】

　　这里我有两个反思。

　　第一：吴老师这里真的请了4人小组全上讲台，我在下面仔细观察，上来的一人在讲时，台上的其他三人没有在听，注意力及其分散。这个情有可原，毕竟讲台对于学生来说还是一个憧憬的地方。所以我们是不是可以这样，一个一个上来讲，这个时候其他学生也不能闲着，做评委，讲的好的，和你们想的一样的，就鼓掌。我想这样，同组的人会仔细听，而台下的学生也会认真听呢？

　　第二：本个环节，我觉得是不是缺少一个小环节，这毕竟是四幅不一样的图片，而在不一样的图中都要找到0.1，我们可以追问：“它们表示的0.1形状都不一样，为什么都能用0.1来表示呢？”将问题抛向学生，体会只要是将图形平均分成10份，其中的一份就是0.1，加深对于0.1意义的理解。

　　【总体反思】本节课我觉得前测的融入让我见到了一个不一样的课堂，吴老师在引入0.1、0.01和0.001时，都用了学生的前测，真正体现了从学生原有的知识出发这句话，我要向吴老师学习。不过我现在教一年级，不知道能不能也把前测融入教学。原本的前测我一直以为是在上新知之前，考察学生对于本节未知课的一种理解情况，现在看来，又多了一个作用。

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