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机械制造基础课程目标教学法论文
作者：李正红 侯秀英 孙达新
【摘 要】机械制造基础课程是一门理论性、实践性、综合性很强的大学工科学生必修的专业基础课。怎样把这门课讲得少而精又具有吸引力和启迪性?我们在《机械制造基础》课程中尝试目标教学法,取得了一定成效。
【关键词】目标教学法 机械制造基础
课堂教学目前仍然是高等学校教学中一个重要而且主要的环节。改革课堂教学方法,摒弃注入式,这是教师们共同关注并盼力行的事。机械制造基础课程内容包括工程材料、毛坯成型和零件切削加工,涉及热处理、铸造、锻压、焊接、车工、铣工、刨工、磨工、钳工以及特种加工等专业知识和技能,是一门理论性、实践性、综合性很强的大学工科学生必修的专业基础课。但其课时少,给提高课堂讲授质量、获得良好听课效果造成一定困难。怎样把这门课讲得少而精又具有吸引力和启迪性?如何激发学生的学习兴趣,使学生在有限的时间内获取最好的学习效果,且各种能力都得到一定的锻炼和提高,已成为必须解决的紧迫课题。我们在《机械制造基础》课程中尝试目标教学法,取得了一定成效。
1 何谓目标教学法
目标教学是依据美国当代著名心理学家、教育学家、美国教育研究协会会长和国际教育评价协会评价及课程专家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”,按照规定的教学目标,通过充分调动学生学习的积极性,使绝大多数学生达到预定的课堂教学目标,从而落实大纲、教材的学习任务,培养学生技能,开发学生智力的一种教育教学过程。整个教学过程可以简单展示为:认定目标→前提诊断→达标教学→回顾目标→达标测评→布置预习等过程。
2 如何在机械制造基础课程中应用目标教学法
2.1 目标确定是前提
教学目标在教学过程中起着指示教育方向、引导教学轨迹、预先规定教学结果的重要作用。教学目标一经确定,就对教学活动起着控制作用。首先要明确,《机械制造基础》这门课的主要任务就是培养学生具有选择毛坯、零件加工方法以及工艺分析的初步能力。在教学中,如果只强调理论及个别材料的特点和典型零件的加工方法,学生就会感到枯燥无味。因此该门课程总的教学目标就是以材料性能为基础,以加工方法为主线,以机械加工工艺为重点,强化材料选择、毛坯、零件加工方法以及工艺分析。然后把教学目标分层,即单元目标和课时目标,单元目标是课程目标的分解和具体化,是单元教学的核心,是达成课时目标的阶梯。课时目标,是课堂教学结束时必须实现的教学目标。
2.2 教学设计是关键
教学设计不仅包括教学内容、教学资源的准备,而且包括教学方法的选择和教学过程的设计。具体做法是:根据《机械制造基础》课时目标,选定教学内容纲要;根据《机械制造基础》单元教学设计的统筹安排,设计适当的教学方法;对每个教学环节进行时间分配;根据教学媒体的需要,准备教学资源;设计评估和矫正补救方案。
在实施目标教学法的教学设计过程中,我们尝试了几种教学方法,取得了一定成效。
2.2.1 问题教学法
“问题教学法”,简单说来就是根据教学目标,用所设计的一系列问题诱导、贯穿并归结教学内容和过程。对于课堂教学,它的主要方式是带着问题讲授,将教学目标问题化。“问题教学法”完全符合教学的启发性原则,它不失为一种可取的启发式教学法。在课堂教学中采用“问题教学法”,可在课堂上创设一种问题环境、问题情景或问题气氛,使学生在听课中面临各种问题,促使他们积极思维,使他们接受知识的认识活动更带自觉性和开拓性。例如,讲授“金属材料性质”一章时,学生对于金属微观组织觉得抽象难懂,可以围绕着下面两个问题问答与讲解:为什么钢制的锯片可以锯切钢材坯料?(答案是:两者含碳量化学成分不同,导致组织结构不同,因而性能不一样)。为什么刀具经过铁匠热处理(并不改变化学成分)后硬度和耐磨性显著提高?(答案是:热处理工艺中不同规范的加热与冷却改变了刀具材料的组织结构,因而改变了性能)。由此引出化学成分、加工工艺、组织结构与机械性能关系的规律性,比平铺直叙讲述效果好多了。当然课堂上问题环境的创设是多方面、多层次的。它要求创设的问题与教学目标相联系,要有针对性和趣味性,但必须保持教材的系统性和科学性;它不仅有赖于教师对教学内容的理解、归纳和表达,而且要考虑到学生的知识水平与接受能力。一堂课问题环境可以这样创设:首先提出承上启下的问题,自然而然地使学生置身于欲讲内容的问题情景之中;讲授教材主要内容时,应针对教学目标对重点和难点问题设问,尽可能提出比较新颖的、具有启发性的、有一定难度但又是学生力所能及的问题,促使学生开展思维,寻求答案;最后以总结性问题作为结束。
2.2.2 自学讨论教学法
采用自学讨论交流,可以使学生围绕中心问题进行讨论,能充分调动大多数学生的积极性,促进班集体建设学生个性的发展,而有利于学生社会意识、人际交往能力和团队精神的培养。例如,组织学生进行典型机械零件选材问题的课堂讨论。事先根据预定目标,拟订一份《课堂讨论指导书》发给学生。指导书中确定了讨论内容和题目,指出了讨论方法,列出了主要参考资料;要求学生按指导书提示,查阅参考资料,自学有关内容,在讨论前写出讨论题解答提纲;讨论课上全班分成若干小组,每个小组选答一题,一人发言,他人补充;讨论后由教师归纳、小结;课后还要求每人写一份小结,作为作业上交。实践证明,这样的课堂讨论很受学生欢迎,效果很好。学生通过自学和讨论,不仅更深入更牢固地掌握了所学知识,而且能够发现新问题,提出新方法,这样还培养了学生的创新能力。
2.2.3 声像教学法
声像教学在国外称为视听教学,国内习惯称为电化教学。声像教学具有高效、直观、生动等一系列特点,是一种现代化的先进的教学方法。能否将它作为主要教学法,而辅以传统的以语言、文字和挂图等为媒体的其他教学手段,应用于课程的教学之中呢?我们的实践证明,机械制造基础课程采用声像教学法作为主要教学方法之一不仅是可行的,而且是有效的。在课堂教学中采用声像教学法,并非简单地用声像教材代替课堂讲授,必须在搞清教学目标及其与声像教材内容之间联系的基础上,抓住重点,找出难点,重新组织教学,使教学内容与教材内容构成一个有机整体。课堂上实施声像教学法,就是把声像教材直接用于课堂教学全过程。教师有目的、有步骤地播放或播映相应教学内容的声像教学片,并且有计划、有准备地进行适当提示、说明乃至讲解;学生边观看声像教学片,边听老师讲解;师生还可以共同讨论、归纳和小结。当然,课堂教学中可以也应该配合采用其它教学手段。经过教学实践,我们摸索出一套较为成功的、按五个基本环节组织课堂声像教学的模式。这五个基本环节是:课前准备;课堂播映;播后讨论;教师小结;课后作业。
2.3 目标展示是必不可少的一环
在课前教学目标确定之后,课堂最关键的一个环节就是目标的展示。一般地、教学目标的展示,从出示时间上说,应该是在新课开始之前,使之起到导向、激励作用。但根据教学的需要,有时也可以在中间,还可以在最后。从出示方式上说,可以是教师课前准备,(如用纸张、黑板有条理地书写,制成PPT等),也可以在课始在配用的材料上勾画,还可以用口述方式明确。根据教学内容和进程,还可以将目标分层、分阶段展示,形成教学的“块状结构”,
需要明确的是教学目标的展示是必不可少的一环。因为在课堂教学的师生双边活动中,教学目标具有导向、激励、调节、反馈、强化等功能。引导和控制着教学过程的其它结构因素。
2.4评估反馈与矫正补救是保证
进行评估矫正是实现教学目标的保证。在讲课时,每目标讲完后都进行提问评价矫正、讨论讲评矫正、测试讲评矫正等方法,得出准确的评价,找出存在的问题,以便采取补措施。在每个单元讲完后,通过学生的作业批改和单元测试评价反馈目标的完成情况,根据反馈的情况,及时矫正补救。
在实施目标教学的整个教学过程中,通过充分发挥教学目标的各种功能,依据教学目标组织、安排教学程序和教学活动,客观地把握学生层次,灵活地选择教学方法,及时进行检测评价和反馈矫正,有效地进行个别指导,成功地沟通教学情感,自始至终用教学目标调节和控制教学活动,使得学生目标明确,兴趣浓厚,精神振奋,思维活跃,情感丰富,乐于接受,善于投入,既享受到“学会”的喜悦,成功的欢愉,又养成“会学”的能力习惯。使得整个课堂洋溢着欢乐,充满着民主,既严肃紧张又轻松活泼,从而达到教学目标,取得理想的教学效果。
参考文献
[1] 韩明容等.目标教学法在《机械设计基础》课堂教学中的应用[J].当代经理人,2006,(01).
[2] 原孝贞.浅谈机械制图教学中的分层目标教学法[J].黑龙江科技通讯,2008(22).
[3] 吴冬敏等.机械制造基础课程改革初探[J].中国现代教育装备,2009(11).
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