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《购物小票》课后反思
本节课我从学生的生活经验和已有的知识出发，通过购物小票教学情境，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，引导学生观察讨论，提出问题解决问题，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。购物对学生来说是最熟悉，最感兴趣的事，把小数加减法和购物小票相联系，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此我先用电脑课件出示了超市的两张图片，说：“张老师昨天到超市购物，这是收银员给我的购物小票。”出示一张购物小票，“请同学们观察购物小票，你发现哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？”这些由学生熟悉的生活情境引发的问题，学生探索起来非常积极主动。购物小票情境的设计使学生真实地感到数学就在身边，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，还让学生明白“数学来源于生活，又用之于生活”的道理，生活中处处有数学，只要做个有心人，就可以发现生活中的许多数学秘密。
现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，在解决问题时，学生调动已有的购物付款经验，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐” 这个重点和难点，我组织学生小组讨论，合作交流。学生依据已有的知识和生活经验，富有个性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习要点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现、自主建构，成为学生对知识进行“再创造”的成果。课堂上通过练习，我发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。
教学中也存在一些问题，主要体现在以下几方面：
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，个别学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
2.在口算整数加小数时，学生将这个整数与小数的末尾对齐后加。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练， 日积月累，长期训练，逐步提高正确率。
在教学中我体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。
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