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听《跨越海峡的生命桥》有感
金秋十月，课改的金风再次吹遍了我们的校园。真的，它就像秋风扫落叶般把教师的啰嗦与唠叨、低效地抄写与重复全都刮得干干净净。
今天，走进刘晓峰老师的课堂，有惊喜，有收获，也有深思，概括起来，三长两短。
一长：教师理念之美。
教师的观念有大幅度改善，自主探究已初露新芽。
这堂课中，刘老师设计了自学提示：
小组共同选择其中一个场景学习：
1、场景一，1-2自然段的哪些词句能看出“危在旦夕”？勾画并批注，然后小组交流。
2、场景二，3-6自然段的哪些词句看出“血脉亲情”？勾画并批注，然后小组交流。
学生自学时间为六分钟上，在这六分钟里，教室里是安静的，我仿佛看到了孩子们的思绪在流淌，有的在勾画，有的在批注，还有的紧锁眉头，这样的自主学习难道没有效？
接着是四分钟的小组交流，教室里活跃起来，但并不吵闹，孩子们思维的火花在碰撞。
二长：学生主动学习之美，生生交流的灵动之美。
这堂课中，真正体现了学生是学习的主人。
在教师观念和方式的引领下，学生的观念也转变了。课堂上，孩子们不再是老师的随从，他们自信、大方地表达自己的观点，孩子们说：
我们组将要汇报的是场景一，请大家先听我们说完了再发表意见，有请XX对“危在旦夕”作发言……
现在还不是反驳的时候，我觉得应该先谈谈……
请大家跟我一起读第二段第二句：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”说明他危旦在夕了。
在发言之前，我有一个请求，先请大家把我们组的发言全部听完再举手……
请看一段中说，阳光洒满了美丽的杭州，桂树还没有开花，晨风中已经飘来丝丝的香气。第二段中说：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这么灿烂的阳光，又是“洒满”，应该把脸照得红嘟嘟的，而小钱却还是苍白的脸，这难道不能说明他“危在旦夕”吗？
……
这样的课堂难道不是自主的课堂吗？
三长：教师导学之美。
自主的课堂同样需要教师适时适度地引导，让学生“跳起来摘桃子”。刘晓峰老师在此下了很大的功夫。可以说是恰到好处。
为了让孩子们深入理解“危在旦夕”，他把原文改成了六个句子：
这个年轻人，患了白血病。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，急需治疗。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像花朵，骨髓移植才能使这朵花绽放。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵花绽放。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花花绽放。
一句比一句完善，一句比一句更传情，让孩子有层次地深入地理解每个词。这个过程，老师并无啰嗦与唠叨，只有读，而学生在读中已有了深深的体会。
同样，李博士在台*为台*青年抽骨髓，也是用这样的方式去理解“血脉亲情”。
美中不足：
一短：教师对学生不够有信心，不够信任。
几乎每个组都是乘兴而上（汇报交流），败兴而回。刘老师总不能让孩子
谈完。但是，这也是我的困惑，如果完全放手于学生，那么课堂的容量决不会有这么大，我们该如何取舍-------值得深思！
两短：关注学生的面不广。
刚才二长里许多精彩的表达几乎都是那两三个优秀的学生说的，其它学生，有的未举手，有的举手而未被叫到（这是刘老师自己班上的学生，他也许会凭印象，不去叫以前表达不够好的孩子）这很遗憾，若长此以往，两极分化将会拉大。
三长两短话课堂，如何才能将生本落实到“堂”------任重而道远！
路漫漫其修远兮，吾将和同事们一起上下而求索！
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