长方形和正方形面积计算的课后反思

长方形和正方形面积计算的课后反思

　　教学片断一：

　　师：线段有长短，我们大家都知道可以用尺子来量；面积有大小，我们用什么量呢？

　　生齐说：可以用图形来量。

　　师：对，可以用什么图形呢？

　　生：正方形。

　　（反思：这样教学下来，我们发现复习到了，但落实了没有呢？因为学生是第一次来学习面积的计算，需要很规范的语言来讲。在这里没有小结，老师的小结非常的重要。起到提升、巩固的作用。）

　　师：老师刚才就发给你们很多1平方厘米的正方形，你能不能量出（出事长5宽3的）长方形的面积。

　　学生独立完成

　　反馈：满铺半铺

　　师：（指着满铺），你怎么知道它是15呢？

　　生睿：3×5=15

　　师：3515表示什么呢？

　　生睿：3表示每列有三个；5表示每行有5个。

　　师：3表示有这样的3行，每行有5个。

　　（反思：学生喜欢把行和列分开讲，在课上到最后学生还是这样去理解。说明学生整体的想法：我的意思是说行就有几行和每行，说列就要说有几列，每列；不能把两件事并在一起讲。)

　　在上课的时，觉得这里上的有些多，因为时间过了15分钟，小精灵明明的猜想还没出来。最好的时间要让学生思考。）

　　教学片断二：

　　出示：题目和表格

　　师：同学们试一试、填一填。

　　（反思：学生为什么要去摆呢？没有需要去摆，学生会有意思吗？小精灵的话：其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢？学生如果带着这个问题去探索，跟老师布置任务给他们，心情和学习态度是不一样的。或者是这样的设计：问1：长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系？)

　　问2：长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢？）

　　如何去沟通长的长度和长摆的个数呢？宽的长度和宽摆的行数？

　　总体反思

　　一、各个环节的界限不清。

　　如：在引题环节，如何让全体的学生想我们的问题？在摆15个和摆长方形的时间长短？

　　二、自己理解不到位

　　当进行下一个环节时，不知用怎样的语言的引导学生？在教学中，学生的学路是怎样的还没有想清楚？

　　三、边长的长度和摆的个数

　　长方形的长度和摆的个数是一样的吗？还是要把摆的个数抽象到线段的长度。