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《奶奶的白发》课后反思

时间：2022-06-22 05:11:26 语文我要投稿

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《奶奶的白发》课后反思

　　篇一：奶奶的白发教学反思

《奶奶的白发》课后反思

　　《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。文章情节比较简单，但对于一年级的孩子来说理解难度还是很大的。

　　在教学过程中，“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的理解无疑是重点，一年级的孩子很容易理解出奶奶既要带爸爸又要带我，但是对于这其中要表达的那种辛苦，孩子并不能准备把握。于是，我先让孩子理清奶奶和爸爸的关系，再对比自己的妈妈和自己的关系，然后去联想自己妈妈平时对自己的关心，这样就能很好地明白“一半是你爸爸给的”。接着，我让孩子再联想自己的奶奶或者外婆，首先让孩子明白，她们的年纪与本该享有的安逸生活，再联想到现实生活中，她们带我们的辛苦，这一对比，孩子对于理解“一半是你给的”就比较容易了。孩子对于自己的生活总是有说不完的话，所以这节课上，孩子的表现非常积极。我也更加明白，学好语文，必须要立足于实际生活。即使是像一年级这样小的孩子，只要教师能充分挖掘他们的生活素材，并将这些鱼教材合理地结合起来，每一个孩子都很美丽、精彩！

　　这节课，我更感动于孩子在说自己与奶奶、外婆之间发生的事情时的那份真诚，从孩子的语气中，我仿佛能够感受到孩子对于长辈们的感恩。也许他们还无法用流利的语言表达出来，但是，这，已经够了。孩子尚且如此，大人更需要时常去回想自己的长辈对自己的关怀，常怀感恩之心。也给孩子树立一个生活的榜样。

　　这节课最后，我给孩子布置了一项作业，在积累本上写，XXX，我想对您说：“??”孩子的作业五花八门，有的孩子写希望妈妈能够来参加家长课堂，有的孩子说想去超市买好吃的，有的孩子说感谢奶奶辛苦带他??事情虽小，可都是孩子最真实的心声。每一个孩子的作业我都认真读了，有的还写了评语。第二天，我也让家长给孩子写一份“回复”。我想，这样的作业，应该更有利于孩子与家长之间的沟通吧。

　　篇二：《奶奶的白发》教学反思

　　《奶奶的白发》这篇文章蕴涵着深刻的道理,充满着童趣，课文的对话部分通俗易懂，适合孩子们的朗读，读书的兴趣很高。《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。这篇课文的重点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”。要让孩子们通过反复的有感情的朗读课文,分角色朗读,体会文中的深意，要懂得尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。

　　课堂上主动调动学生学习的积极性，分组交流学习。着力指导学生抓住重点词来理解课文内容，体会人物感情。在理解奶奶说的：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句话时，让学生抓住“一半……一半……”感悟奶奶的白发是长期操劳的结果：一部分是为自己的儿子操心，一部分是为小孙子操心。再通过图画，加深学生对内容的理解。最后交流： “你的奶奶为你做过哪些事？”孩子们说了很多。在教学“我低下了头，没有吭声”时，我启发学生思考：“我”为什么“低下了头”？“我”当时可能会想些什么？让学生想象“我”沉默不语的潜在原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动，让学生受到思想教育。

　　让学生分角色朗读，进一步感悟祖孙间的亲情。我找了三个同学，一个读奶奶的话，一个读“我”的话，还有一个旁白。读奶奶的同学

　　就模仿着自己奶奶说话的语气，非常逼真，也能让人感受到那种亲切的语气。读“我”的同学不仅语言到位，而且表情丰富，让人看了忍俊不禁;而读旁白的同学则是一本正经，读得正确、流利。通过个人读，小组读等不同的分角色朗读，整个合作非常和谐。孩子们读得很认真。

　　孩子们通过前面的学习，深刻体会到了长辈为自己所付出的辛劳。孩子们都明白白发是不能变黑的，但是我们可以通过我们的努力，使他们变得健康、快乐、年轻。在课堂上我问学生：“今后你将为爷爷奶奶做些什么？”孩子们积极说了好多，有陪长辈散步，给长辈捶背，帮长辈叠衣服??

　　社会是个大课堂，让孩子在生活中实践，才能将知识转化成能力，才能让他们学会做人，做一个有益于社会的人。

　　篇三：奶奶的白发教学反思

　　一

　　这篇课文是围绕奶奶的白发展开了>故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。要让学生通过学习课文内容，有感情的朗读，认识到老一辈人为晚辈人付出的艰辛劳苦，懂得尊敬长辈，不让长辈再为我们操心，学会感恩。

　　根据一年级孩子的特点，创设美的情境，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。

　　教师的指导是课堂的关键。在学习第一段的时候，我指导学生抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。如“雪白”这个词语，“雪白”已经是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白发白的厉害，说明了奶奶的年龄已经很大了。

　　二

　　《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。

　　现在的小孩子都是独生子女，对于长辈对自己的付出根本就感受不到这篇文章最重要的让孩子体会奶奶的那句话“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”如果让孩子单纯的去理解这句话有点太生硬，所以孩子们根本理解不了。因此在课前我让孩子们回家问自己的长辈爷爷奶奶是怎么照顾爸爸的，又是如何养育孙子孙女的。孩子们纷纷举手发言，并且说完之后都能说出自己的内心感受。这样结合生活实际孩子们理解课文就简单多了，而不是那么的平淡如水。

　　教师的引导，一直都是课堂的关键，因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，尤其是一年级的孩子，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。在这个环节中，我一是表现得不够自信——相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时，应引借机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的，而我却忽略了这个很好的资源。第二，这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，例如让学生表演读，加表情读，但引导的不够恰当，在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个女孩子读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。在下次的课堂中我会继续改进。

　　三

　　《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

　　要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强情感体验。”那么，我想用特级教师高万同老师曾说过这样一个九字决“读进去记得住用得出”来分析本课。

　　读进去

　　1、融入情境：

　　利用听课文的配乐朗读，首先把孩子带到情境中区，再利用多媒体幻灯片吸引孩子们的注意，图文并茂更好地帮助孩子们理解文中人物的内心情感，这样才能读进去。

　　2、多样的形式：

　　从读的形式来看，有老师师范读，指名读，加动作读，赛读，齐读，分角色读，表演读。通过多样的形式来吸引孩子融入情境，发挥学生的积极性、自主性、创造性。

　　3、感悟读：

　　在课文中多处让学生换位思考和联系自己的实际来感悟奶奶的慈爱、辛劳，体验小孙孙的懂事、天真。通过自由发挥想象，更好地理解课文内容，体验人物情感。

　　二、悟得到

　　通过老师的引导区感悟两种情感。一个是体验老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，及对我们的疼爱，为我们付出了太多，任劳任怨，为了后辈人能生活得健康、快乐，吃再多的苦都觉得是值得的。第二个是要懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心，在家里帮助长辈们做一些力所能及的事情。做一个孝敬长辈的懂事的孩子。

　　读得出在体会了人物的情感后，发挥自己的想象，通过不同的语气，不同的表情，不同的动作来读出人物的情感。

　　当然，这三者在实际教学中，不是截然分离的教学环节。而是读中悟、悟中读。读进、读出是一个相互依存的、互为一体的过程。动情的朗读本身就是感悟读进的过程。怎样才能知道“读进去悟得到”，这本身也是一个需要读出来体现的过成，让学生“读进去悟得出”也是一个体现“教师是引导者、组织者”的组织、引导过程。

　　在教学过程中，孩子们对人物的情感体会得很好，在换位思考，联系自己的实际说话时也说得很实在，真正地把课堂学习与家庭生活衔接了起来。但是经过多次讲解、分析，变换形式的读后，效果不佳。回想起，原因在于对孩子读课文的评价不够。在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个男生读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导

　　致孩子们失去了读的兴趣，感觉一丝的枯燥。驾驭课堂的能力还欠缺，需要不断地磨练。

　　只有吸引了孩子的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。

　　篇四：奶奶的白发教学反思

　　国标本苏教版小学语文第二册《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教学时，我采用了先复习生字词语，然后再进行分节教学的方法。这是一堂公开课，自己也准备了很长时间，但到正式上时我却表现很糟糕，最后不仅“踩着西瓜皮滑”，还走神了，搞得课堂上错误连连，学生也在教师的连声歉意中结束了这堂课。张七中老师对我们几个上课老师的课都做了点评，当讲到我的课时，我已经做好了心理准备，她指出了我的课存在的一些问题：这是一篇比较简短而又难理解的课文，学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。在这个环节中，教师一是表现得不够自信——相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“奶奶既带大了爸爸，也带大了我，非常得辛苦，所以头发全白了。”时，应引导学生具体地谈一谈奶奶为爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎样对待奶奶的，让学生说心里话、说真话。第二，这篇课文完全可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，但却忽视了文本的完整性、扩展性，如果能利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，那么学生的表达能力就得到了真正的发展。

　　通过这堂课的教学以及各位老师给我的建议，我对于“给孩子一个怎样的语文课堂”这个问题又进行了一番深思，又得出了一些新的观点：

　　（一）给学生一个“情感的课堂”。

　　１、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

　　２、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　（二）给学生一个“交流的课堂”。

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

　　（三）给学生一个“开放的课堂”。

　　１、让孩子去“展示自己”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力

　　是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

　　２、注重实践，多方面实践感悟语言。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。简单的说，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

　　３、在生活中学语文。

　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里?? 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

　　篇五：一年级语文下册《奶奶的白发》教学反思

　　低年级的语文教学中，写字的指导是十分重要的。在语文课程标准阶段目标中对写字提出了明确的要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”要在教学中达到这一目标，必须在教学中稳扎稳打。在上面的课堂实录中,我认真反思，觉得主要优点是指导时语言规范，指导细致，思路清晰，主要不足是学生练习的少，没有进行互评，自评、总评、评价的形式单调，具体内容如下：我注意引导学生观察字形，掌握汉字的书写方法，体会汉字的优美，培养学生自主学习的能力！巩固练习中根据学生学习能力的异同，因势利导，有选择地练写，体现练习的梯度性。在整体观察四个生字时，让学生自主观察发现这四个字的特点（指抬玩给），先让学生从整体上感觉到汉字的构字规律:它们都是左右结构的,从字的间架结构来看：它们都是左窄右宽的。接着让学生指出认为自己觉得较难写的字。然后由老师逐笔指导。如“指”中右边的部分 “旨”，学生认为比较难写，于是，我在田字格里写一笔，学生写一笔，每一笔都讲出具体的写法.这样指导后，学生再照样子一笔一画地写一遍，最后自已练习完整地写出这个字。这一环节体现老师的指导性。学生也会在老师的指导中领悟汉字书写的方法。如果一一指导会浪费很多时间，所以接下来的环节是让学生仔细观察，让学生说说比较难写的字的写法，然后学生动笔练习，剩下的字完全放手让学生自己对照例字进行书写，这一环节又体现了学生自主学习的方式，把学生放在主体的位置上，为以后的书写做了准备。在学生自主练习时，我在桌间巡视，对书写规范、美观的学生给予表扬，或者用手抚摸他的头，或者对他们微笑，对书写有不正确的学生，我能俯下身来，手把手地教，很有耐心，对全班同学在书写中出现的比较严重的问题，进行集体指导，及时纠正错误。看似非常枯燥、泛味的写字练习，却变成了我和学生情感交流的场所，此时真的是无声胜有声了。如果，在这节课上能进行自评、互评效果会更好一些，能在多元评价中，使学生认识到自己的优点和不足。没有进行评价的原因有很多，但我认为主要原因是我在设计这节课忽视了这一环节，因为怕完不成任务，就把这一环节变得可有可无了。在课堂上也是学生互相学习的过程。课后觉

　　得这是一个损失。在以后的教学中,要重视评价,体现评价的功能。

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