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二年级音乐《调皮的小闹钟》评课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的二年级音乐《调皮的小闹钟》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级音乐《调皮的小闹钟》评课稿 1
这是一节小学二年级的音乐欣赏课。教师为了培养学生学会聆听、学会体验、学会理解，乐于表现，从教学目标的设定到教学环节的设计及教学手段的运用等等，充分考虑了学生的认知能力与兴趣爱好，取得了良好的教学效果。
一、教学目标明确，教学设计巧妙
让学生聆听管弦乐《调皮的小闹钟》，感受音乐所描绘的钟表的形象，体验轻松愉快的音乐情绪；在音乐实践活动中进一步认识双响筒、三角铁、无皮铃鼓并探索敲击的方法，并能选用合适的乐器为乐曲伴奏，培养学生的表现力和创造力；通过参与音乐活动记忆主题旋律及插部音乐。这是蒋老师这节课的教学目标。为完成这些目标，蒋老师结合奥尔夫音乐教学法对教学过程进行了巧妙的设计。由于遵循学生的心理、年龄和认知水平规律，教学主线清晰、环环相扣，学生对音乐的好奇心和探究愿望被激发，学生参与音乐的情绪得以高涨。最终，在快乐的音乐活动中，学生对音乐得感知理解能力、鉴赏分析能力和团结协作能力都得到了锻炼和提高。
二、以兴趣为出发点，运用多样的教学手段，调动学生参与音乐的积极性
从上课开始到课堂的结束，老师让学生听了很多次音乐，然而，在多次的重复聆听中，学生全身心地感受音乐、体验音乐，没有感到一丝的枯燥与无趣。这是因为，每一次聆听，教师都安排了不同的内容和形式，每一次聆听，教师都用亲切地语言激发学生的好奇心，调动学生参与音乐活动的积极性。
律动时低年级欣赏教学中一种重要的'教学方法。新课标提出，学生要“能随音乐的不同情绪、节奏、节拍的变化，有表情地进行律动、模仿动作和即兴表演。”教师在设计教学过程时，充分考虑学生的心理和年龄特点，设计了丰富多样的律动，让学生用整个心灵和肌体去感受音乐，并通过律动帮助学生掌握音乐节奏、速度、情绪、旋律的变化，培养了学生对音乐的感知能力和表现力。
在主题音乐的学唱上，让学生尝试用不同的声音去模唱旋律，极大地激发了学生学习的兴趣；在音乐结构的分析上，可爱、俏皮的闹钟图片迎合学生的“口味”，给学生莫大的惊喜，以至于在分析曲式结构上印象深刻、把握准确；在分段欣赏后的总体欣赏上，为使曲式结构更为完整，教师设计了“为小闹钟设计发型”这一环节，那一根根依乐句、旋律、节奏和情绪特点而设计的“头发”让学生整体感受了音乐，也更深一步地理解了音乐；在乐器的伴奏环节，充分发挥了学生主动学习的能动性，让学生自主探究的声音、演奏方法及适合伴奏的乐段，从而在活动中获得满足与自信；在最后的放松运动环节，教师仍然是在整首欣赏中完成的，然而却创编了学生平时在体育课时才会用到的“放松运动”，学生的那份惊奇可想而知。
三、利用学生已有的生活经验帮助学生理解音乐
二年级的学生知识技能相对较弱，在这样的情况下，怎样使学生更好地把握乐器的情绪与特点呢？蒋老师设计了大量的生活化的语言，通过挖掘学生已有的生活经验验去感受音乐。如，在乐曲中的三个主题音乐上，蒋老师根据乐曲特点将之分为唱歌的小闹钟、跳舞的小闹钟和工作的小闹钟。于是，学生根据生活经验结合音乐特点，轻松地掌握了乐曲的曲式结构，并能随音乐自由表现。在整体欣赏乐曲环节中，一根根奇特的“头发”将整首乐曲分析得透彻而又一目了然，学生在一根根的头发中了解了乐句，把握了乐曲的情绪、旋律的特点。
也许是第一次面对摄像机上课，学生在最开始参与音乐的时候还不够大胆。但随着教学过程的一步步进行，学生的注意力完全被有趣的课堂所吸引，学生似乎完全忘记了教室里的摄像机，每个人在音乐活动中尽情表现。总的来说，这是一节非常精彩的音乐欣赏课，对于怎样将奥尔夫的音乐教学理念融合到平常的音乐教学中，这节课给予了我们很好的示范和启发作用。
二年级音乐《调皮的小闹钟》评课稿 2
今天由新老师为大家展示了一个打击乐活动《调皮的小闹钟》。这是一首管弦乐，由美国作曲家、指挥家安德森在1945年的时候创作的。乐曲为C大调、4/4，中庸的快板，采用ABA形式写成。乐曲开始用木鱼声模仿钟摆的走动声，非常清脆而且有节奏，之后出现了装饰音和切分音，使得音乐形象更加活泼，生动、鲜明。第二部分音乐形象变得舒缓，与第一部分音乐形象有着明显对比。最后一部分重复第一段的音乐。
为了使音乐性质更显性地呈现给幼儿，老师做了图谱，同样是三段，教师把闹钟左右摆动作为图谱的第一部分，用波浪线里表现第二部分舒缓的节奏，第三部分的图谱与第一部分相同。作为音乐活动，老师把音乐贯穿始终这是值得肯定的.。建议在以下几个方面进行适当调整的话，可能整个效果会更好。首先教师在请幼儿为音乐选择乐器的时候，建议把所有乐器呈现给幼儿，并且在此之前，幼儿已经对所有乐器的音色和使用方法有经验。当一个幼儿选择一种乐器以后，教师试着让他听音乐打击一个乐句，这时教师要重点强调乐曲中音乐的形象是怎么样的，跟幼儿商讨“你所选取的乐器打击出来的声音是怎么样的”，通过讨论，教师为幼儿建立乐器与音乐形象的内在联系，从而引导幼儿选择正确的乐器。其次教师在分乐器的时候最好把一种乐器分在同一个地方，不建议分散摆放，如把乐器分四类，分别放在每组幼儿的脚下，在徒手练习的时候，幼儿要根据自己脚下的乐器进行徒手练习。这样做方便幼儿去向同伴学习，同时为下一个环节—合奏，做好准备。
最后在合奏的环节建议教师把重点放在让幼儿听音乐上面，让幼儿边听音乐边尝试演奏，第一次演奏不好没有关系，我相信，只要幼儿认真去听了，效果也不会差到哪里。
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