多媒体网络教学模式的评价

多媒体网络教学模式的评价

　　多媒体网络教学模式的评价

　　一、引言

　　以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的迅速发展, 为语言教学提供了前所未有的发展空间。多媒体网络教学以其信息量大, 效率高, 反馈及时, 交互灵活, 学习多地点, 非定时等优点, 越来越受到教育者和学习者的关注。教育部于2004年初最新颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习模式：“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，还针对现行大学英语课程体系中存在的不足，明确指出要建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”。

　　建构主义学习理论为新的英语教学模式和评价方式提供了理论基础。作为认知理论的一个分支, 建构主义认为知识是一种不断积极的实践和建构过程。笔者根据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展，对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。

　　二、建构主义学习理论的基本观点

　　建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为学生应该是学习过程的主体，应对自己的学习负责，教学实践的核心任务就是帮助学生提高自己的认知能力和自主学习能力。概括起来 ，建构主义学习主要包括以下几个特征：

　　第一，建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，但同时也不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以学生被动接受为主，强调反复训练的行为主义学习理论，建构主义支持自主型和研究型的学习模式。在学习过 程中学习者主动收集并分析有关的信息和资料，主动进行自我监控、自我测试和自我检查等活动，评价自己的学习行为是否有效或是否达到预期的效果。

　　第二，建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者在既定目标的指引下，将当前的学习内容和先前的学习内容相联系，不断积累，逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目标是意义建构，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

　　第三，建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中，学习者与其他学习者及教师密切联系，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动进行合作学习，解决学习中遇到的疑难问题，实现意义建构过程。

　　建构主义理论深刻地阐述了教育部关于大学英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下，多媒体网络教学模式的设计及其相应的评价体系都要求以学生为中心，突出学生的学习主体性特点。

　　三、主要的多媒体网络教学模式

　　多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体网络资源环境，通过合作学习的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而且是学生主动建构意义的对象；多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的方法和手段，还是是用来创设情境、进行合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种：

　　第一，基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师根据教学目标对教学内容进行处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，学生通过这些生动形象的感性材料，对其进行理解分析，并作出相应的反馈。在这种模式中，教师可以根据教学需要补充相关的课外材料，节省板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而提高教学效率。

　　第二，基于网络的自主学习模式。教师根据教学目标，给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源，学生可以根据自己的实际情况，确定学习目标，选择学习内容和学习方法，进行自主学习。学生还可以通过网络进行反复的大量的练习，以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。同时，计算机的自动批改功能还可以及时反馈学习效果，减轻教师批改作业的压力。在这种模式中，学生如果遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与教师或同学进行讨论，及时解决问题，教师也可以收集到更多的学生反馈信息。

　　丁桂红：论多媒体网络教学模式及其评价体系第三，基于任务的合作学习模式。教师根据教学目标，把教学内容设计为各种符合学生特点的任务，并通过网络发给经过分组搭配的学生，让学生通过积极合作、彼此交流、相互探讨、相互影响和启发，共同完成教学任务，在这个过程中掌握知识、方法与技能。教师也可以以加入任务小组，对学生进行引导，对学生的合作过程进行监督，起到指导者和监控者的作用。

　　值得注意的是，“没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或是为适用与所有的学习风格而设计的”，因此，在实际教学过程中，教师要根据不同情况，对各种教学模式进行选择和组合，以达到教学最优化的效果。

　　四、多媒体网络教学模式的评价方式

　　传统教学评价只注重学生掌握的基本知识，忽视其他各方面的技能，已经不能满足多媒体网络教学模式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学习者为中心的原则，强调合作学习，体现学习过程的重要性。因此，评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。

　　(一)评价标准的多元化

　　学习者的智能是多元的'，其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的折中的评价标准往往使尖子生因太容易达到标准而失去学习的动力，而差生却因难以达到标准失去学习兴趣。在多媒体网络教学中，教师应根据每个学生的具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使各个层次的学生都能通过努力达到各自相应的水平，使不同程度的学生都保持学习的兴趣和信心，这样，既保证了宏观的学生全面发展，也有利于微观的后进生的分层提高。

　　(二)评价对象的多元化

　　多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的学生、教师、教学内容进行量化评价，还对多媒体网络教学的支持和服务系统进行综合评价。此外，它不仅关注学生的知识水平，还把学生在学习过程中所表现出来的的情感、态度、能力和个性倾向等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。

　　(三)评价主体的多元化

　　在传统教学评价体系中，学校管理人员或教育行政部门是评价的主体，教师和学生是被评价的对象，处于被动地位。在多媒体网络教学模式下，教师和学生作为教和学的主体，也应当成为评价的主体，积极主动地参与对各个评价对象的评估，开展学生互评和自评，不断对自己的学习活动进行反思，提高元认知能力，从而不断提高学习效率。

　　(四)评价方式的多元化

　　传统的教学评价过分注重学习结束后的知识水平的评价，忽略了积累知识的学习过程，忽视了不同的动机取向和努力程度，忽视了学习内在情感目标和态度的培养。因此多媒体网络教学模式下的评价应该是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。诊断性评价是对学生各方面发展水平是否取得进步的一种评价，形成性评价是对学生学习过程中学习方法、学习态度的评价，终结性评价是对学生学习过程结束后知识水平的总体评价。只有把这些评 价方式有机地结合起来，才能准确地评价学生的学习，既能保证评价结果的可靠性，又能调 动学生的学习积极性和教师教学的积极性。

　　五、结束语

　　总之,学生是学习的主体,他们借助于教师的指导对知识进行构建,而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。多媒体网络教学模式具备多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的特点,在营造语言学习环境，实现自主学习等方面发挥了重要作用,多元化的评价体系符合大学英语教学与测试的发展趋势,也必将为大学英语教学改革开辟更为广阔的前景。

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