中等职业学校职业指导课教学调查与分析论文

关于中等职业学校职业指导课教学调查与分析论文

　　论文摘要：对天津市几所中等职业学校“职业指导”课程的教学情况进行了调查与分析。调查内容包括四个方面：一是学生对职业指导课程的认识与态度；二是学生对职业指导课教师教学行为的认识与态度；三是学生对职业指导课教学评价的认识与态度；四是学生对职业指导课实践教学的认识与态度。

　　论文关键词：中职学校；职业指导课；教学

　　一、问题的提出

　　随着我国经济的发展，中等职业学校大量创建，为各领域培养了大批中等技术人才。为了提高人才素质，加强中等职业学生的职业道德和职业指导教育，教育部于2002年下发了《关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》，成为新时期职业院校开展职业指导工作的主要政策依据，明确规定了职业院校职业指导的主要任务和内容。主要任务就是“根据职业技术学校的培养目标，教育引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高学生职业素质和职业能力；为学生根据社会需要及其身心特点顺利就业、创业和升学提供必要的指导和帮助，使其在适应社会、融人社会的同时得到发展。”概言之即“教育和就业援助”。以及《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定，中等职业学校普遍开设《职业道德与职业指导》课程，在一年级第一学期开设，共32—36学时。在二、三年级根据各学校具体情况开设其他职业指导课程。所以职业指导课已成为中等职业学校的一门重要课程，许多教师、专家都对这门课做了一些重要的研究。

　　二、研究方法

　　本研究通过文献收集、访谈调查等方法，确定了本次研究的四项调查内容：学生对职业指导课程的认识与态度、学生对职业指导课教师教学行为的认识与态度、学生对职业指导课教学评价的认识与态度及学生对职业指导课实践教学的认识与态度。问卷调查样本的获得采用定额随机抽样的办法，分别对天津职业技术师范大学附属技校、天津市经济贸易学校、天津市第一轻工业学校、天津市第一商业学校等四所中职学校的学生进行了调查。共发放问卷209份，获得有效问卷197份，有效回收率为94％。数据分析采用EXCEL进行描述性分析。

　　三、研究结果与分析

　　(一)学生对职业指导课程的认识与态度

　　中职学校开设职业指导课并非就万事大吉，而是要认真落实课程任务，切实完成教学目标。这就需要学校、教师、学生及社会有关部门共同努力。而学生对职业指导课重要性的认识是课程教学成功的关键因素之一。

　　从表1可以看出：有74％的学生认为中等职业学校开设职业指导课程对他们重要，20％的学生对职业指导课程的地位和将来的作用不明确，另有6％的学生认为职业指导课不重要。从国家角度说，我国经济体制改革不断深入，社会主义市场经济不断完善，作为人才之一的中职毕业生就业就必然走向市场，通过供需见面，双向选择方式就业。如何指导学生确立职业意识、职业选择观、职业价值观等观念，以及怎样正确选择用人单位、选择职业、确定职业去向等是亟待开展的重要课题。在中职学生中开设职业指导课，已经有一定的成绩了。不过还有20％多的学生还没有认识到这门课的重要，这应该引起学校、教育部门的重视，进一步加强课程设置、学生思想教育等工作。

　　从表2我们可以得知，有65％的学生认为职业指导课的学习对他有很大帮助，25％的学生没认识到这门课对他有什么帮助，余下的10％的学生认为没多少帮助。这从上一项调查结果可以分析，由于多数学生能认识到此课程的重要性，通过努力学习，认为这门课对他帮助很大。另一方面，可能由于课程的教学比较科学，学生确实喜欢，在很大程度上影响他们对此课程作用的评价。值得注意的是有35％的学生不认为得到了很大帮助，可能原因有三：一是对课程重要性认识不清，二是此课程的教学存在一些问题，学生没有学到有帮助的东西，三是可能还没有意识到所学的知识对自己工作的用处。

　　(二)学生对职业指导课教师教学行为的认识与态度

　　这是本次调查的重要内容之一，主要是为了了解教师的教学态度、教学方法、教学机智等会留给学生怎样的印象。

　　由表3可看出，有74％的学生对职业指导课教师的教学态度满意，不满意的学生只占8％，另有18％的学生的满意度为一般。教师的教学态度决定教学效果，教师起码的教育素质是端正自身教学态度，高度重视自己的职责，认真教好每一堂课，只有这样才能赢得学生的认可。目前中职学校职业指导教师的工作量比较大，往往一个教师带三四个班，这给教师的压力也是非常大的，需要更多的职业指导教师加人进来。令人欣慰的是教师们的工作态度比较端正，得到大多数学生的认可。

　　从表4的调查可以了解到，在目前中职学校职业指导课的教学中，认为教师教学方式比较薪颖，形式多样，能旁征博引的学生占了44％，认为教师上课照本宣科，让学生感到枯燥乏味的学生占13％，还有33％的学生认为教师教学方式虽说平淡无奇，但还听得下去，其余10％的学生认为教师采取的教学方式介于平淡与新颖之间。职业指导课是一门很特别的课程，需要有特别的教学方式，许多教师能积极运用各种方式教学，表明其教学素质还是过关的。但仍有不少教师的教学方式趋于平淡，勉强能胜任教学任务，需要在今后的教学实践中努力改进。而表5的调查结果显示，有54％的学生喜欢职业指导课教师的教学方法，36％的学生感觉一般，余下10％的学生表示不喜欢。这说明多数教师讲求教学方法，能吸引多数学生，激发他们的学习兴趣。但也有不少教师不研究、不改进，不会取得好的教学效果。

　　(三)学生对职业指导课教学评价的认识与态度

　　教学评价是教学过程中的一个重要环节，这里只选择作业与考试这两种一般的形式来调查学生对教师评价方式的态度。尽管这不能完全反映教学评价的所有方面，但却是个有代表性的有用信息。

　　职业指导课教学中如何对学生进行学业成绩的评价，这是所有教师必须认真思索的。因为这门课有很强的实践性，学生不仅要掌握大量书面知识，更重要的是怎样在实际中运用所学知识。教师一般选择传统的作业和考试两种。调查结果表明：在一个星期内，教师布置的职业指导课作业次数不稳定(见表6)。这大半应由教学进度、教学需求决定。而学生对教师布置的作业又是怎样的态度呢，表7的调查结果显示：只有40％的学生喜欢职业指导课作业，46％的学生感觉一般，其余的14％表示不喜欢。有很多学生对职业指导课作业兴趣不大的原因大致有二：一是教师布置作业有些盲目或对付，内容枯燥无用，没有考虑学生的兴趣；二是学生对课程本身就不重视，对作业敷衍了事。这就要求教师要考虑学生的能力与兴趣，要结合课程内容，精心挑选、精心设计，布置真正有助于学生掌握所学知识、有助于提高学生职业素质的作业。同时，要向学生说明作业的要求与评分标准。

　　职业指导课在中职学校开设时间较短，并没有统一规定的考试方式，教师选择范围较大。由于职业指导课课程的独特性，教师一般采用开卷考试，或者开卷与作业相结合的方式对学生进行考核。由表8可以看出，职业指导课采取闭卷、开卷、平时作业等方式进行考核的分别占28％、50％、12％，另有10％甚至不考试。而学生对职业指导课考试的态度为：47％喜欢、40％无所谓、13％不喜欢(见表9)。

　　由此可以分析，用考试的方式对学生进行考核并非毫无效果，只要教师运用得科学、合理，就可以考核出学生的学习水平。但毕竟喜欢这种考核方式的学生不占多，觉得单凭考试得不到自己学习成就的准确信息，从而不能有效提高他们的学习的热情与兴趣。因此，教师应该根据学生的实际情况，多研究多探索，选择正确有效的教学评价方式。

　　(四)学生对职业指导课实践教学的认识与态度

　　职业指导课的一项重要内容是实践模拟，有很多知识与实践教学都是配套的，例如模拟面试等。那么中职学校实践教学的安排情况及受欢迎的情况又是如何呢，调查结果如表l0、表11所示。

　　由表10可以看出，有35％的学生在整个一学期里只参加2小时(包括根本不参加)的职业指导课实践教学活动，几乎一半的学生(49％)也不过参加2-6小时，只有16％的学生参加6—8小时或更多时间。这表明中职学校职业指导课的实践教学时间总体上是不足的，不少学校没有达到此课程规定的标准，有的甚至没有进行实践教学。这里固然有学校办学条件不良的客观原因，但是对课程不重视的主观原因也不容忽视，学生较为强烈的不满意态度也反映出了这一点。中职学校的管理者应对职业指导课给予高度重视，不要只做表面文章，而要切实抓好课程的实施，使其真正发挥提高学生职业素质、培育学生职业能力的功能。

　　本次调查只是对中职学校开展职业指导课教学活动的最基本态的调查，并没有对职业指导课程教学中存在的各种问题及根源进行更全面更深层的探究，最主要的目的是期盼能引起广大中职学校及教师对职业指导课的重视及反思，不断对其进行改进和完善，从而对学生的就业能提供实质性的帮助。

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