如何增强职业高中语文教学的趣味性教育论文

如何增强职业高中语文教学的趣味性教育论文

　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，这话说的一点不错，学生如果对某学科产生兴趣，他们就会把这种兴趣转化成自觉学习的一种动力，并在这种动力的驱使下去探索学科知识的奥秘，学科知识水平就会得到迅速的提升。所以，教师在注意学生知识传授的同时，也应该注意学生学习兴趣的培养。这样，我们的教学就会收到事半功倍的效果。

　　那么，作为语文教师该如何培养学生的语文学习兴趣呢？我认为语文教师应结合语文学科自身的特点，增强语文课堂教学的趣味性是培养学生语文兴趣的最佳途径。当然，要使语文课堂妙趣横生，不断吸引学生，除了要求语文教师根据授课内容创设教学情景，创新教学方式外，还应做到以下方面：

　　第一，运用幽默诙谐的语言，是增强语文课堂趣味性的最有效的方法

　　教师就像一个演员，要想自己的“表演”形象生动，富于感染力，自己授课时的言行是否幽默诙谐会起到至关重要的作用。比如，一句富于诱惑力的语言；一个富于搞笑意味的动作；一个富于滑稽色彩的表情，这些都能给语文课堂增添无穷无尽的趣味性。你看，一个教学经验丰富的老师，他往往就能够做到这一点，这就是把学科知识与学生的兴趣爱好有机的结合起来去营造一个趣味十足的课堂氛围，通过自己富于诱惑力的言行去抓住学生的心，吸引学生的注意力，这样的课堂教学就显得十分的轻松和快乐。我曾经就碰到过这样一位语文教师，他给学生上了一堂有趣的作文讲评课。因为学生作文时错别字特别多，而这位老师不是直接批评学生的这一不足，而是面带微笑的讲了一个笑话，他说：“我读小学时，老师也常叫我们写作文，其中有一次作文是写‘一件有意义的事’，班上有一位同学就写了‘割猪草’这件事，这位同学的作文中有这样一句话：（教师边说边把这句话板书到黑板上）‘我在路上走着走着，突然碰到一堆狗屎，不觉让我大吃一斤’”。学生们一看这句话就大笑起来。老师问：“同学们为什么发笑呢？”学生回答说：“这句话把‘惊’字错写成了‘斤’字，这话的意思变成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老师说：“同学们说的不错，这就是错别字造成的不良后果。希望同学们作文时要尽量避免写错别字，以免闹出类似的大笑话”。果然，从此以后，同学们作文时错别字这个现象得到了有效的控制。这就是趣味课堂带来的良好效果。

　　当然，对于一个上课缺乏幽默感的语文老师来说，他的课堂就总显得死气沉沉的，这样的课堂，不但老师上起来费劲，而且学生学起来也很吃力，教学的效果那就可想而知的了。

　　可见，幽默诙谐的教学语言，不但能营造趣味十足的课堂气氛，而且有利于培养学生的语文学习兴趣。

　　第二，营造和谐愉悦的课堂氛围，是增强语文课堂趣味性的又一有效的方法

　　和谐愉悦的课堂氛围能有效增强语文课堂的趣味性，这是毋庸置疑的。那么，作为语文教师又该怎样去营造这样的氛围呢？我认为语文老师应在课堂上做到以下方面，就可望营造出和谐愉悦的课堂氛围来。 其一，上课时，教师应做到很随和。因为教师的随和，会让学生感到教师是可亲可近的朋友，有不懂的地方才会主动问老师，教师和学生之间才会形成良性的互动关系。教师如果为了显示自己在课堂上的威性，上课时就总是虎着一张脸，给学生一种“暴风雨”即将来临的感觉，这样的课堂，表面看起来好像井然有序，实质上学生的内心受到了极大的压抑，不能让学生充分发挥自己学习的主动性，一股沉闷压抑的气氛充满整个课堂。这样的课堂不但死气沉沉，毫无愉悦可言，而且还会挫伤学生学习的信心和勇气。可见，教师上课时保持随和的态度是何等的重要。

　　其二，教师在上课时对学生的鼓励也是不可小觑的。因为鼓励能够营造愉悦的学习氛围，让课堂充满着和谐的气氛，从我平时的课堂教学情况看，教师如果不时地对学生进行鼓励的话，课堂上学生的学习热情就高涨，学习气氛就非常热烈，课堂就会充满生机和活力，和谐愉悦的课堂氛围就自然而然地形成了，可见，课堂上教师不时的激励对营造和谐愉悦的课堂气氛也是多么的重要啊！

　　第三，降低授课内容的难度，也能有效增强语文课堂的趣味性

　　降低难度就是要摒弃语文课本中那些“偏，难，怪”的既不符合学生实际又没有什么实际价值的东西。传统的语文课本中的“偏，难，怪”的东西比较多，教师往往被这些东西纠缠着不能自拔。为了突破某个难点，教师往往会挖掘课文的深沉内涵，运用高深抽象的理论给学生分析讲授，试想对于这些未成年的学生来说，他们并不具备高深系统的语文知识，他们掌握的都是一些非常基础的东西，你叫这些学生怎么听得懂教师高深的理论教授呢？虽然教师讲得清楚明白，条条是道，但是看讲台下这群学生们，却显得一脸的茫然，有的甚至还打起瞌睡，教师条条是道的讲授与学生昏昏欲睡的状况形成了强烈的反差，这样的语文课堂还谈得上有什么趣味性呢？如果长此以往，学生会越来越丧失信心，心中会逐渐产生畏难情绪，最终导致产生放弃语文学科的念头，这恰恰应证了我们老师常说的一句话：“费力不讨好”。为此，有的教师把责任推给学生，说这个学生不思进步；或者说这个学生脑子不灵活；或者说那个学生根本不是读书的“料”。其实，我认为这些说法都不免有些偏颇。试想，这些“偏，难，怪”的东西对一个具备一定知识体系的成年人来说，理解起来尚有难度，更何况是那些只具备了一点学科基础知识的学生呢？所以，我认为降低语文学科授课的难度，也有利于增强语文学科教学的趣味性，从而达到吸引学生，培养学生学习语文的兴趣的目的。

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