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《雪孩子》评课稿（通用11篇）
作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《雪孩子》评课稿，希望对大家有所帮助。
《雪孩子》评课稿 1
大家下午好，听了洪老师这节课《雪孩子》，我做以下简单的评课。
老师自身的进步：对学生的关注，对学生的评价，课的生成以及课堂上的机智。学生的进步：学生的朗读，学生听的习惯，学生说话表达的能力。他们一起学习着一起进步着。
接下来，我谈几点自己的`看法。我最大的疑惑，刚下课后，我也迫不及待地想问婷婷：这是第一课时？还是第二课时？这课需要一课时就能完成？
学生写字，对于笔画来说，学得是比较扎实的，但是没有给学生写的时间，让学生自己写了，展示再反馈到老师那里，再让学生改进下写出好看的字，这样会更有成效。这样学生对字的间架结构会有更充分的认识。
洪老师对每幅图都花了大力气去教，在后半部分，你既然出示了四幅图，那就让学生来讲，不需要再一幅幅分开再讲，培养他们说话表达的能力，如果学生不会，这时候老师就该提炼出关键字关键词来帮助他们，这样我们扶的时间少点，放给学生发挥的时间就多了。
《雪孩子》评课稿 2
本节课，通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。
此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的`基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。这堂课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
《雪孩子》评课稿 3
李莎老师要参加区里的优质课比赛，最近正在磨课，教学内容为《雪孩子》，抽签时明确规定为第一课时教学，今日第3节课进行了试教，听了后简评如下：
总体感觉是：目标明确，策略欠妥，执行不力。
先说目标明确，教案上写了什么目标我们不去管，只从课堂呈现来看，本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”“借助图画 和老师指导把文章正确、通顺、流利”。作为一年级的学生，这样的目标设计是恰当的，是可达成的，也是可操作的。在课堂上我们能感受到目标的指向在何处，也能感受到达成目标的途径与方法。
再说策略欠妥，看一堂课，我一般对应目标去看看策略是否恰当。关于识字，李莎老师采用随文识字，这是可取的，因为这样的识字方式更符合儿童的认知规律（但现实是在平时的课堂中百分之八十的老师都还在采用集中识字的方法，这次课后，还要要求语文组组织低年段的老师讨论这个问题）。教学中明确了拼音识字、跟读识字，老师还想明确生活识字的方法，可惜学生没有说出老师的答案，为什么？因为老师的提问方式不准确，如果老师问：“你还在哪里见到过这个字？”再相机总结生活识字就水到渠成了。主要要谈谈理解字词的策略。这节课根据故事发展的需要主要理解了“玩、烧、化”三个字，但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有结合图画，寻找文章关键词——又唱又跳，发现表示心情的词语——高兴、开心，最后有感情地读出开心地玩。在授课时设计了对又唱又跳的拓展，教学时证明这是一个很糟糕的策略，学生什么也说不出来 ，其实老师也很难讲出来。策略不妥之二在于“烧”字的处理，简单处理了利用火字旁知道烧的意思，还利用烧让学生说出雪孩子的心情，结果老师自己说出了着急，我听课时说这不是雪孩子着急呀，是李莎着急呀！策略不妥之三在于“化”字的处理，老师板书了化字，搞得听课的老师以为要教写这个字。这些只是重点环节的不妥。还有一些小环节的不妥，这里不一一展开。
最后说说执行不力。再回到目标看，哪里执行不力呢？“联系上下文和图画理解生字的意思”执行不力。如“烧”字，可以利用雪孩子动画片的节选来进一步感受。如“化”字，可以利用两个问题来联系上下文“雪孩子为什么就化了呢？他去哪了呢？”还有哪里执行不力呢？本课的'第二个目标“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。在借助图画上，老师只出示了图画，没有精心设计如何提问，这是其一；其二是没有关注学生对于图画表达的完整性；后来老师们在讨论时也说了，重点的几幅图可以给学生一个说话的语言范式。另外，在课堂中老师对于学生的朗读指导力度不够，拖腔没有纠正，评价更多的是“读准了字音”“读得很通顺”，缺少具体性、具有指导性的评价，建议可以这样评价“这句话里飞快这个词语你读得真有飞快的感觉。”“我看到你脸上的表情了，是真的着急了，飞快这个词读得一气呵成，全班一起来读读这个词”，另外在必要的时候老师应该范读。执行不力的第三个表现是一年级的课堂老师居然忽略了组织教学，所以孩子们没有被教学活动所吸引。
说了这么多问题，回头再总结一下吧：只要目标正确，终点就是正确的，只需要在路上微调即可。所以我还是相信李莎的。说句实话，我根本不在乎区里比赛的结果，我希望李莎在经历这样一次磨课后，能明白一点什么！
《雪孩子》评课稿 4
一、教学目标明确，策略需优化
近日，我旁听了李莎老师执教的《雪孩子》一课，本节课为第一课时的教学。从教学目标来看，李莎老师的设计是清晰且恰当的。她旨在通过本课，让学生在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，并通过联系上下文和图画理解字义，最终能借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利地朗读出来。对于一年级的学生而言，这样的目标设计既具有可达性，也便于操作。
然而，在教学策略上，李莎老师还有优化的空间。例如，在识字环节，她采用了随文识字的方法，这符合儿童的认知规律，但在具体实施过程中，部分策略略显欠妥。比如，在理解“玩”字时，她试图通过结合图画和关键词来帮助学生理解，但拓展的“又唱又跳”部分未能有效激发学生的思维，反而造成了课堂冷场。在处理“烧”和“化”字时，也存在类似的问题，教师的提问方式不够准确，导致学生未能充分参与。
二、执行力度需加强
在目标执行上，李莎老师虽然方向明确，但执行力度有所不足。特别是在“联系上下文和图画理解生字的意思”这一环节，她未能充分利用动画或图片来加深学生对“烧”字的理解。此外，在朗读指导上，教师的评价较为笼统，缺乏具体性和指导性，未能有效提升学生的`朗读水平。同时，一年级的课堂更需要教师组织好教学活动，以吸引学生的注意力，但在这方面，李莎老师也有待加强。
三、课堂氛围积极，仍需微调
尽管存在上述问题，但李莎老师的课堂氛围整体上是积极的。她努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，鼓励学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。这种教学方式不仅培养了学生的朗读能力，也激发了他们对语文学习的兴趣。在未来的教学中，李莎老师只需在策略和执行上稍作微调，定能取得更好的教学效果。
《雪孩子》评课稿 5
一、教学目标明确，符合学情
此次观摩了南城五小李夏雪老师执教的《雪孩子》第二课时，李老师的教学目标明确且符合二年级学生的学情。她在第一课时识字学词、读通文本的基础上，进一步将理解、感悟课文内容、拓展延伸及书写指导作为本节课的教学目标。这样的设计既体现了教学的连贯性，也满足了学生进一步学习的需求。
二、教学手段多样，氛围浓厚
李老师在教学过程中运用了多种教学手段，如猜谜语、复习关键词语等，有效拉近了与学生的距离，激发了学生的学习兴趣。特别是在朗读环节，李老师以读为本、以读促思，将朗读贯穿课堂始终，让学生在一次次的朗读中感受雪孩子的善良和勇敢。此外，她还巧妙运用多媒体课件和动画视频，为学生带来更直观的感受，加深了学生对课文内容的理解。
三、语言训练到位，细节需完善
李老师非常注重培养学生的语言运用能力，在教学中不断指导学生说完整的句子，提高学生的语言表达能力。然而，在细节处理上仍有改进空间。例如，虽然她设计了指导写字的.环节，但由于时间关系并未将这一步落到实处。在未来的教学中，建议李老师合理安排时间，确保每个教学环节都能得到充分的实施。
四、课堂氛围和谐，互动频繁
整堂课下来，李老师的课堂氛围和谐融洽，师生互动频繁。她能够根据学生的反馈及时调整教学策略，确保每个学生都能跟上教学节奏。同时，她还鼓励学生积极发言、表达自己的看法，培养了学生的批判性思维和质疑能力。这样的教学方式不仅提高了课堂效率，也为学生未来的学习奠定了坚实的基础。
《雪孩子》评课稿 6
总体评价：目标明确，策略需优化，执行待加强
在今日对李莎老师执教的《雪孩子》第一课时的试教观摩中，我感受到了李老师对于教学目标的明确把握，但在教学策略的选择和执行上仍有提升空间。
目标明确
本节课的教学目标设定为“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”，并“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利地朗读”。对于一年级学生来说，这些目标是恰当且可达成的。从课堂呈现来看，李老师成功地将目标贯穿整个教学过程，让学生在学习过程中感受到了目标的.指向性。
策略欠妥
然而，在策略选择上，李老师虽采用了随文识字的方式，但在具体操作中仍显不足。例如，在理解“玩、烧、化”等字时，方法不够贴切。特别是“玩”字的处理，通过图画和关键词拓展的方式未能有效激发学生兴趣，导致课堂互动效果不佳。此外，“烧”字的理解仅停留在火字旁的简单识别上，未能深入引导学生体会雪孩子的心情变化。而“化”字的处理则容易让听课的老师误解为要教写这个字。
执行不力
在执行层面，李老师虽注重了联系上下文和图画理解生字的意思，但具体操作中缺乏精心设计。例如，在借助图画理解“烧”字时，未能充分利用动画或更生动的手段来增强学生的感受。同时，在朗读指导上，老师的评价较为笼统，缺乏具体性和指导性，未能有效提升学生的朗读能力。此外，课堂组织教学方面也有待加强，未能充分吸引学生的注意力。
建议
优化策略：在识字和理解字词时，应更加注重学生的参与和体验。例如，可以通过游戏、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣。
加强执行：在朗读指导上，应更加注重具体性和指导性。可以设计更具针对性的评价语言，如“你读出了雪孩子的着急心情，真好！”等。
关注细节：在课堂组织上，应更加注重细节处理。例如，可以通过小组合作、竞赛等方式增强课堂互动性。
《雪孩子》评课稿 7
总体评价：语文味浓厚，目标达成度高，细节需完善
今日有幸观摩了南城五小李夏雪老师执教的《雪孩子》第二课时，李老师的课堂充满了浓厚的“语文味”，从识字写字到朗读感悟，再到拓展延伸，每一个环节都体现了她对语文教学的深刻理解。
目标明确
李老师根据二年级学生的学习特点和认知规律，将本节课的.教学目标设定为理解、感悟课文内容、拓展延伸及书写指导。这一目标设定既符合课程标准要求，又贴近学生实际需求。
教学亮点
以读为本：李老师将朗读贯穿课堂始终，让学生在一次次的朗读中感受雪孩子的善良和勇敢。她通过不同形式的朗读指导，如自由读、齐读、分角色读等，让学生在读中感悟、在读中提升。
多媒体辅助教学：李老师熟练运用多媒体课件和动画视频，通过播放雪孩子救小白兔的场景，给学生带来直观的感受和深刻的体验。这不仅加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们的学习兴趣。
语言训练意识强：在教学“小白兔遇到了什么危险”这一问题时，李老师注重培养学生的语言表达能力。她通过指导学生说完整句子、及时纠正错误等方式，有效提升了学生的语言运用能力。
细节完善
尽管李老师的课堂已经趋向于完美，但仍有一些细节需要进一步完善。例如，在指导写字这一环节上，由于时间关系未能充分展开。建议李老师可以在未来的教学中合理安排时间，确保学生有足够的时间进行书写练习。此外，在朗读评价上也可以更加具体和有针对性，以进一步提升学生的朗读水平。
总结
李老师的这节课充分展示了她的教学智慧和艺术，让学生在轻松愉快的氛围中学习到了知识、提升了能力。相信在未来的教学中，她会更加注重细节处理和完善教学策略，为学生带来更加精彩的语文课堂。
《雪孩子》评课稿 8
在今天的听课活动中，我有幸聆听了李莎老师执教的《雪孩子》一课。本节课作为一年级上册的第一课时，李莎老师展现了明确的教学目标与策略，但也有一些需要改进的地方。
一、目标明确
从课堂呈现来看，本节课的教学目标非常明确，即“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的`方法，联系上下文和图画理解字义”以及“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利地朗读出来”。这样的目标设计对于一年级的学生来说是恰当的，既具有可操作性，也符合学生的认知规律。
二、策略欠妥与执行不力
尽管目标明确，但在教学策略和执行上存在一些不足。首先，在识字环节，李莎老师采用随文识字的方式是可取的，但在处理“玩”、“烧”、“化”等字时，策略显得不够恰当。例如，“玩”字的理解虽然结合了图画和关键词，但拓展部分设计得不够合理，学生难以回应。对于“烧”字，简单利用火字旁解释意思，未能充分利用情境加深理解。而“化”字的处理则让人误以为要教写这个字，实际上并未落实。
在执行方面，也存在一些问题。例如，“联系上下文和图画理解生字的意思”这一目标执行不力，对于“烧”字，可以进一步利用动画片段加深学生的感受。此外，在朗读指导上，老师对学生的评价较为笼统，缺乏具体性和指导性，未能充分激发学生的朗读兴趣。同时，课堂组织教学不够到位，学生的注意力未能完全集中。
三、亮点与改进建议
本节课的亮点在于充分信任学生，把读的权利交给学生，鼓励学生通过朗读来感受课文的情感。在民主、平等、竞答、和谐的教学气氛中，学生根据自己的理解读出了不同的感情色彩，体验到了雪孩子救小白兔后的快乐以及小白兔失去雪孩子的悲伤。
为了改进教学效果，建议李莎老师在以下几个方面进行微调：一是优化识字策略，使其更加符合学生的认知特点；二是加强朗读指导，给予学生更具体、更具指导性的评价；三是注重课堂组织教学，确保学生的注意力始终集中在教学内容上；四是适当安排写字时间，让学生在课堂上进行书写练习，以巩固所学。
《雪孩子》评课稿 9
今天下午，我观摩了南城五小李夏雪老师执教的《雪孩子》一课的第二课时。李老师的这节课充满了“语文味”，从识字、写字到朗读、感悟，每一个环节都处理得恰到好处。
一、目标明确，重点突出
李老师执教的是第二课时，在第一课时识字学词、读通文本的基础上，她根据二年级学生的学习特点和认知规律，将理解、感悟课文内容、拓展延伸及书写指导作为本节课的教学目标。这样的设计既符合课程标准的要求，也符合学生的实际需求。
二、以读为本，以读促思
朗读是语文课堂的主旋律。李老师本节课的一大亮点便是以读为本、以读促思。她通过多次朗读让学生感受雪孩子的善良和勇敢，体会雪孩子的舍己为人。在朗读过程中，李老师还巧妙地运用多媒体课件和动画视频，为学生带来更直观的感受，加深了学生的情感体验。
三、注重语言训练与积累
语文教学要守住人文之真，回归语文之本。李老师在教学中非常注重培养学生的语言积累、内化、运用和表达的能力。例如，在教学“小白兔遇到了什么危险”这一问题时，她指导学生说完整的句子，将“谁、怎么了？”连到一个句子中去说。这样的.训练不仅提高了学生的语言表达能力，还激发了他们的学习热情。
四、遗憾与不足
尽管李老师的这节课已经趋向于完美，但仍留有一丝的遗憾和不足。从课件的展示中可以看出，李老师设计了指导写字这一环节，但由于时间关系并未将这一步落到实处。如果能够在课堂上让学生当堂书写本课的几个生字，效果可能会更好。
五、总结与建议
总的来说，李夏雪老师的这节课充满了“语文味”，既注重了知识的传授，又注重了能力的培养。为了进一步提升教学效果，建议李老师在今后的教学中更加注重时间的把控和环节的落实，确保每一个教学目标都能得到充分的实现。同时，也可以继续探索更多有效的教学策略和方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。
《雪孩子》评课稿 10
总体评价：目标明确，策略需优化，执行待加强
在今天的《雪孩子》第一课时教学中，李莎老师展示了清晰的教学目标，但在教学策略的实施和执行上还有待提高。具体点评如下：
目标明确
本节课的教学目标明确设定为“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”以及“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利地朗读”。对于一年级学生来说，这样的目标设计是恰当的，具有可达成性和可操作性。课堂上，学生能清晰地感受到这些目标的`指向及达成途径。
策略欠妥
尽管目标明确，但在策略上存在一些不足。首先，随文识字是一个符合儿童认知规律的方法，但在具体实施时，教师的生活识字引导未能成功，主要是因为提问方式不够准确。例如，若改为“你还在哪里见到过这个字？”或许能更有效地引导学生联系生活进行识字。
在字词理解方面，教师对“玩”、“烧”、“化”等字的理解策略也存在一定问题。特别是“玩”字的拓展活动设计，学生反应不佳，证明这一策略效果不佳。另外，“烧”和“化”字的处理也略显简单，未能充分利用图片和动画等资源，增强学生的直观感受。
执行不力
执行方面，也存在一些不足。在“联系上下文和图画理解生字的意思”这一环节，教师的引导不够充分，未能有效利用图画资源，提问设计缺乏针对性。此外，对学生的朗读指导也略显不足，缺乏具体性、指导性的评价，建议教师可以多进行范读，并在评价时注重学生的情感体验。
另外，课堂中教师对组织教学的重视不够，导致学生未能被教学活动充分吸引。在今后的教学中，应加强对课堂纪律的管理，提高学生的学习兴趣和参与度。
总结
总体而言，李莎老师的教学目标明确，但在教学策略和执行上还有待加强。通过优化策略、加强执行，相信她能够更好地实现教学目标，提升学生的学习效果。
《雪孩子》评课稿 11
总体评价：目标明确，氛围和谐，书写指导有待加强
今天观摩了南城五小李夏雪老师执教的《雪孩子》第二课时，感触颇深。李老师在课堂上充分展现了语文的魅力，营造了一种和谐、民主的教学氛围，但在书写指导方面还存在一些不足。具体点评如下：
目标明确
李老师根据二年级学生的学习特点和认知规律，设定了明确的.教学目标，即理解、感悟课文内容，进行拓展延伸及书写指导。这一目标设定合理，能够引导学生在掌握基础知识的同时，进一步提升语文综合素养。
氛围和谐
李老师通过猜谜语等方式与学生互动，拉近了师生之间的距离，为课堂教学营造了良好的氛围。在朗读环节中，李老师以读为本、以读促思，让学生在一次次的朗读中感受雪孩子的善良和勇敢，体会到了阅读的乐趣。此外，李老师还注重培养学生的质疑能力，鼓励学生根据自己的理解读出不同的感情色彩，极大地激发了学生的学习热情和积极性。
书写指导有待加强
尽管李老师的教学整体效果良好，但在书写指导方面还存在一些不足。从课件展示中可以看出，李老师设计了指导写字的环节，但由于时间关系并未将其落到实处。如果能够让学生当堂书写本课的几个生字，不仅能够加深学生对生字的记忆和理解，还能培养他们的书写习惯和技能。
总结
总体而言，李夏雪老师的《雪孩子》第二课时教学展现了较高的教学水平，课堂氛围和谐、教学目标明确、教学策略得当。但在书写指导方面仍需加强，希望李老师能够在今后的教学中进一步完善这一环节，为学生的全面发展打下坚实的基础。
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