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有趣的动物共栖现象的评课稿
为了提高老师们上课的实效性，语文组本次的研修活动的主题是“优化练习设计 提高语用能力”。经过分组赛课、小组集体备课、小组代表展示课等多个环节，可以说是收获颇丰。我们高段第一小组由柳琰老师代表我们组展示参赛，经过两次试教与磨课，教学设计就成形了。
语文是一门实践性很强的学科，教师应该在教学过程中注意培养学生的理解、概括、口头与书面表达能力。而对于科普说明文，我们很容易在教学中有失偏颇，要么太关注于课文内容，要么容易上成科学课，所以在设计中我们关注的是文本语言的实用性。《有趣的动物共栖现象》就阅读层面来看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。而本文内容简单，表达层次也很清晰，所以柳琰老师在教学中目标明确，重点突出，值得我们一思。
柳琰老师在课堂上重点在于“关注段式、关注表达形式”两个环节，都是以第二自然段为切入口，进行有扶到放的训练。在“关注段式”时，先让学生读第二自然段，再找犀牛与犀牛鸟共栖原因，然后用上“谁给谁做了什么”的句式进行概括能力的培养，最后发现“原来”这个关键词把段落分成了两层。有了第二自然段的教学铺垫，第三、第四自然段的教学自然就水到渠成了。而在“关注表达形式”时，柳老师又以第二自然段为抓手，引导学生去关注说明方法的活用，从而让学生明白动物共栖的有趣性：一个巨大与一个弱小；一个在天与一个在地，它们竟然会成为好朋友，共栖在一起。这样就自然地把课题进行了有效的诠释。
有了这两个环节的层层抽丝，最后的迁移仿写，学生就自然地会从段式和表达方式上去关注鲨鱼和向导鱼的共栖现象。
但是我们也不得不承认，一节好课单单靠设计清晰是远远不够的，关键还在于教师如何在课堂中游刃有余地引导学生走向一个个训练点，切实有效地提升学生的语用能力。柳老师的话实在太多了，课中过于强势，还没等学生说完，总是抢着接过话题自圆其说了；另外柳老师的教学机智也有待提高，当学生无法朝着你的节奏前进时，教师应该怎么去引导呢？
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