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《电和磁》教学实录
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《电和磁》教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。
《电和磁》教学实录 1
教学目标：
科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。
教学准备：
电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针，课件、记录单等
教学过程：
一、提问导入
1、T：实物投影出示一个指南针，提问：这是什么？S：指南针。
T：它里面的指针是用什么做的？S：磁铁（铁）。
T：如果学生回答是“铁”，则继续追问：这个铁做的指针带有什么？S：磁性。
T：所以我们也把它叫做小磁针。当小磁针静止不动时，指南针指向什么方向？
S：一端指南，一端指北。
2、T：出示一块磁铁、一枚铁钉和一根铜导线，现在给你一块磁铁、一枚铁钉和一根铜导线，谁能利用其中的一种材料在不直接接触指南针的情况下，让小磁针发生偏转？S：磁铁。
3、T：为什么你认为磁铁可以让小磁针发生偏转？S：磁铁之间能相互吸引或排斥。
T：我们来试一试，拿起磁铁靠近指南针，小磁针发生偏转。
4、T：拿掉磁铁，继续提问：你们还能在剩下的材料中选一种让小磁针发生偏转吗？S：铁钉。
T：为什么铁钉也能让小磁针发生偏转？S：磁铁能吸铁或小磁针带有磁性能吸铁。
T：我们再来试一试，拿起铁钉靠近指南针，小磁针再次发生偏转。
5、T：拿掉铁钉，问：铜导线能让小磁针发生偏转吗？S：不能。
T：为什么它不能让小磁针发生偏转呢？S：磁铁不能吸铜。
T：拿起铜导线靠近指南针，小磁针不偏转。
6、T：铜导线确实不能让小磁针发生偏转。刚才磁铁和铁钉却都能让小磁针发生偏转，其实是谁在让小磁针发生偏转呢？S：磁性（磁铁）。
T：如果学生回答“磁铁”，则追问：请说得再明白些，是磁铁产生的什么让小磁针偏转的？
S：磁性。
T：板书磁性——偏转
二、探究通电导线和指南针的关系
1、T：只要有磁性，我们就能让小磁针发生偏转。你们能想个办法使铜导线也能让小磁针发生偏转吗？S：让铜导线产生磁性就可以了。
2、T：那怎样才能让铜导线产生磁性呢？S：接上电源、通电、连接到电路中……
T：如果学生想不出来，教师出示电池、灯泡、开关等元件说：我提供给你们这些工具，你们能想个办法让铜导线产生磁性吗？S：接上电源、通电、连接到电路中……
3、T：如果把导线连接到电路中能产生磁性，那我们可以怎么做这个实验让小磁针发生偏转？
S：连接好电路，当小磁针静止时把导线靠近小磁针，看它是否发生偏转。
T：说的真好，老师把你的想法做了一些补充和完善，请看注意事项（课件出示）：
1.将指南针放在桌面上，等待小磁针静止；
2.连接好电路，把其中一根导线靠近指南针的正上方，与指针的方向一致；
3.按下小开关，观察小磁针变化。
T：同时完成实验记录单。
S：学生领取材料开始实验。T：巡视并指导。
反馈交流：
1、T：通过任务一，你们发现了什么现象？S：通电导线让小磁针偏转了。
T：就是说铜导线产生了（S：磁性）让小磁针发生了偏转。
T：拿起之前的那根导线，你们的导线能让小磁针发生偏转，我的却不行，这两根导线有什么不一样吗？S：一根有电，一根没电。
T：也就是说，你们的导线中有电流流过。其实就是说是谁让导线产生了磁性使小磁针发生了偏转？S：电流
T：是的.，事实上是导线中流过的电流产生了磁性使小磁针发生了偏转，板书电流。老师手中的没有电流流过，所以不能让小磁针偏转。
2、T：接下来的任务二中，你们又发现了什么？S：小磁针偏转的更明显了。
T：为什么会产生这样的变化？S：因为电路短路了。
T：短路电路有一个什么特点？S：电流会瞬间增大。
T：你能用黑板上“电流——磁性——偏转”这句话和大家解释一下吗？
S：电流增大——磁性增大——偏转更明显。T：板书学生说的。
T：说的非常棒，但是做这个实验时我们要注意一点，由于短路时电流瞬间变大，会比较容易烧坏电池，所以我们不能长时间按住小开关。
三、探究通电线圈和指南针的关系
1、T：原来要增大小磁针偏转角度可以通过改变（S：电流）。那么要增大电流除了让电路短路以外，还可以有什么方法？S：增加电池、把导线绕成线圈……
T：如果学生说不出绕成线圈，老师则引导：这些方法都很好，都是利用增大电流的方法使小磁针偏转更明显，可是今天胡老师没有带那么多的电池，大家是否可以从改变导线的形状来考虑？S：绕成线圈。
T：如果学生还是说不出绕成线圈，老师则说：（是的，这个办法非常好），我们可以试着把导线绕成图中的线圈的样子（课件出示图片），连接到电路中，把它靠近小磁针，观察小磁针是否会偏转的更明显？
2、T：从图中可以发现这也是一个什么电路？S：短路。
T：所以我们在操作时要注意什么？S：不能长时间按住小开关。
T：嗯。是的，我建议大家按住开关2秒，观察到小磁针变化了马上断开，防止电池烧坏。
3、T：这种线圈靠近小磁针摆放的方法非常多，同学们可以小组合作试一试（课件出示图片），一共能用几种方法让小磁针偏转更明显，完成一种在记录单上记上一种（课件链接记录单），用画“正“字的方法。然后找出偏转最明显的一种方法，把它记录下来，听清楚了吗？S：清楚了。
S：学生领取材料开始实验。T：巡视并指导。
反馈交流
1、T：老师请放的方法最多的小组进行汇报。S：学生上台实物投影中汇报。
T：教师根据学生汇报板书
套住指南针（斜套、平套、竖套）
放在指南针旁边（前、后、左、右）
放在指南针上面、下面
2、T：其他小组有没有补充？S：有或没有。
3、T：这些摆放的方法中，哪种方法小磁针偏转最明显？S：竖着套在指南针上。
4、T：为什么竖着套住指南针小磁针偏转最明显？S：小磁针偏转的角度与线圈摆放的位置有关系。（必要时进行演示）
5、T：指着板书，这些方法都能使小磁针偏转更明显，为什么通电线圈能使小磁针偏转更明显呢？S：线圈把产生的磁都集中起来了，线圈越多，产生的磁性越强，所以小磁针偏转的更明显。
T：出示课件，教师述说：是的，当开关闭合后，电流会流过线圈，产生磁性，线圈把产生的磁都集中起来了，线圈越多，产生的磁性越强，小磁针偏转的更明显。所以我们把导线绕成线圈，就能增大磁性，小磁针偏转也就更明显，板书：绕成线圈——磁性增大——偏转更明显。
6、T：出示奥斯特，介绍电和磁：早在1820年丹麦的物理学家奥斯特在一次试验中，当他用一根导线把电池两极连接起来时，他突然无意中发现在旁边的磁针转动了。此后他经过三个月的反复试验研究，终于验证了电流产生磁性，第一次揭示了电和磁之间的联系，这也是我们今天所学的内电和磁，板书课题。
四、拓展延伸
1、T：出示一节电池，说：老师这里有一节用完了的废电池，它是否真的一点电都没有了呢？我们能用今天学过的方法去检测它吗？S：能。
2、T：怎么检测呢？S：把电池装入电路中，把导线放到小磁针上方，如果有电，小磁针会偏转，如果小磁针不偏转，说明电池没有电。
板书：
电和磁
电流——磁性——偏转
电流增大——磁性增大——偏转更明显
绕成线圈——磁性增大——偏转更明显
套住指南针（斜套、平套、竖套）
放在指南针旁边（前、后、左、右）
放在指南针上面、下面
《电和磁》教学实录 2
教学目标：
1、知识和技能
认识电流的磁效应。
知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
理解电磁铁的特性和工作原理。
2、过程和方法
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
重、难点：
1、 试验探究电流的磁效应的规律。
2、 探究通电螺线管的'磁场规律。
教学器材：
电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线
教学课时：
2时
教学过程：
一、前提测评：
1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。
2、同名磁极相互 ，异名磁极相互 ；磁极间的相互作用是通过 发生的。
3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做 。
4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫 。
二、导学达标：
引入课题：试验“猜一猜”
利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？
磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？
进行新课：
1、电流的磁效应：
试验：53页图8.2-2示，结果
结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的
方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）
思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）
2、探究：通电螺线管的磁场
猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？
（1）试验：54页图8.2-4示
（对比条形磁体）
结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极
猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？
（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反
结果：
结论：
指出图8.2-5中的N极、S极讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）
（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
练习：判断一些通电螺线管的N、S极
3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理”
完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
课后活动：
1、 完成物理套餐中课堂未完成的内容。
2、 课本后练习。
教学后记：
1、重点磁场的含义，以及磁感线的含义，比较抽象，应重点分析。
2、 多试验。
《电和磁》教学实录 3
【教学目标】
科学概念：
电流可以产生磁性。
过程与方法：
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：
体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学准备】
1. 学生自备：一号电池
2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针
【教学过程】
（一）导入
100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）
（二）通电导线和指南针
1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2. 学生活动
3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
4. 学生活动
5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？
6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。
（三）通电线圈和指南针
1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？
2. 学生活动
3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的`事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。
5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？
《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。
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