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初中地理教学中多媒体的应用研究论文
摘要：在对传统地理教学过程中存在的弊端进行分析的基础上, 探讨了初中地理教学中运用多媒体应注意的问题, 以及初中地理教学中运用多媒体的意义。这种新的教育模式要求摆正学生在课堂上的主体地位, 并通过多媒体的方式来提高教学的有效性。另外, 以一节初中地理课为例, 探讨了初中地理课堂应遵循的原则, 即由教师中心向学生中心转变的原则和由灌输型教学向创新型教学转变的原则。
关键词：地理教学; 初中; 多媒体教学;
一、初中地理教学的现状
(一) 应用较为广泛
多媒体教学在初中课堂中获得广泛应用。首先, 教师在课堂上可以利用多媒体教学方法来实施现代技术, 它为同一学科老师资源共享和相互交流提供方便, 还能够使课堂的教学效率得到有效提升。其次, 从教学过程方面来看, 教师应保证教育主体定位在学生方面, 将教学的权利尽可能下放给他们, 学生自主掌握学习进度, 对学习方法和学习材料的难易等加以选择。从初中来看, 多媒体教学是一种趋势, 这种模式便利了老师, 也提高了学生的参考与理解能力, 接受度非常高, 很多学校也都在积极加强这方面的建设。
(二) 初中地理教师先进教育理念的缺失
为了适应先进教育理念发展的要求, 对于初中地理教学而言, 应该着手使学生的科学素养得到有效提升, 是学生能够对学习产生浓厚的兴趣, 同时做到对学生主体地位的尊重。但是, 从当前国内的地理教学来看, 特别是初中地理教学, 大部分地理教师只把地理课作为一门“副科”, 明显对其重视程度不够。另外从教学过程来看, 也不能够把先进的教育理念渗透其中。
(三) 初中地理教学过程中缺乏先进的教学方法
当前, 对于大部分中学来说, 只借助书本进行灌输式的教学方式在地理课堂仍然非常普遍, 而对于现代教育技术手段没有充分利用, 这样课堂教学效率也无法有效提升, 无法激发学生对地理学科的兴趣。而本文所提倡的多媒体教学模式能够有效解决传统地理教学的弊端。因此, 应该在地理课堂上大力推广。
二、初中地理教学中运用多媒体的意义
(一) 有效培养学生的看图识图的能力。
鉴于多媒体教学方法的突出特点, 在初中地理教学中充分利用多媒体可以有效培养学生的识图看图的能力。这是因为, 通过利用多媒体设备, 教师可以实现教学内容的直观化, 即可以将地理课程中的有关图文内容直观地呈现在大屏幕上。这样, 抽象的图文就会变得更加直观, 从而能够有效培养学生的看图识图能力。
(二) 增加课堂容量, 开拓学生视野。
从初中地理教学方面分析, 若教师有效利用多媒体设备, 可以在同一时间提供更多的知识内容。这是因为, 和单媒体相比, 通过利用多媒体设备不仅可以从宏观上帮助学生纵览地理环境, 还能从微观上为学生展示地理模型, 或者生动地为学生展示各种地理现实, 这样, 就可以有效增加课堂容量, 开拓学生的视野。
(三) 全面激发学生的学习兴趣。
在初中地理教学中, 若教师能够最大限度地利用现代化的教学设施, 灵活的教学技巧, 以及丰富多样的教学形式, 便可以最大限度地达到增强课堂教学趣味性的目的。另外对于初中地理学科而言, 由于这个学科中包含有丰富多彩的包自然景观和人文景观的相关知识, 因此, 在地理教学过程中, 如果教师能够充分利用多媒体教学手段, 如各种相关的视频材料, 音频材料, 地理标本等, 可以有效激发学生的学习兴趣, 使学生能够全身心地参与到课堂教育活动中。比如, 在讲解“火山和地震的形成原因”这一课时, 教师可以利用“flash”软件制作成课件, 这样, 同学们会很容易地观察到在板块的边界处地壳活动比较活跃。这样, 他们便可以在轻松的环境中学到地震和火山的形成原因, 取到事半功倍的效果。
(四) 有效提高地理课堂的教学效率。
在初中地理教学中运用多媒体不仅可以培养学生的看图识图能力, 全面激发学生的学习兴趣, 还可以有效提高地理课堂的教学效率。多媒体教学不仅能够使教学内容更为生动直观, 还能有效刺激学生的思维, 激发学生将以往所学的背景知识和新的学习内容相互联系, 互相促进。这样, 学生就可以在学习过程中更为有效地克服有关困难。比如, 在讲解“地球的经纬线”这一课时, 如果教师采用传统的教学方法进行讲解, 学生会感到很抽象, 并且不容易掌握经纬线的概念。但是, 如果教师能够在课堂上利用多媒体教学方法, 同学们可以更为直观地观察到地球各地的经纬线的特点以及其变化情况, 有效提高课堂的教学效率。
三、初中地理课堂应遵循的原则---以一节初中地理课为例
在21世纪, 随着经济全球化的不断推进和世界一体化的进一步发展, 世界地理教学史上发生了一次重大的变革, 那就是, 传统的地理教育已经无法适应新的时代的要求, 取而代之的是教育的逐步国际化。总体来看, 教育的国际化为新世纪的初中地理教育提出了如下两点要求。
(一) 由教师中心向学生中心转变
在传统的地理课堂中, 教师是地理知识的灌输者, 甚至是地理课堂中的最主要的角色, 而学生只能被动地接受知识, 无法充分发挥他们的主观能动性和创造性。然而, 在教育国际化背景下, 这种传统的教育模式已经无法满足学生的学习要求, 而应该充分发挥学生和教师之间的互动作用。在这样的学习环境中, 学生是地理课堂的真正主体, 一切教学设计和教学活动都必须围绕着学生这个主体进行, 而教师仅仅是地理课堂中的组织者, 帮助者, 评价者或者监督者。比如, 在讲解《环境保护》这一课时, 当教师问到学生“次生盐渍化一般发生在农耕区, 那我国的农耕区主要集中在哪里”这个问题时, 学生有可能会受到固定思维的影响, 认为次生盐渍化主要集中在我国的三大平原这一错误答案。在这种情况下, 教师可以指导学生考虑我国的降水分布, 地形特点, 以及干湿状况等因素, 并指导学生进行小组合作与探究, 充分发挥小组的力量, 从而帮助他们自主得到正确的答案。在这种情况下, 教师可以指导学生考虑我国的降水分布, 地形特点, 以及干湿状况等因素, 并指导学生进行小组合作与探究, 充分发挥小组的力量, 从而帮助他们自主得到正确的答案, 即“我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原”等地。这样, 由于学生们自主参与了学习这一过程, 他们对相关知识的理解会更加深刻, 记忆会更加牢固, 从而有效提高了课堂教学的效率。
(二) 由灌输型教学向创新型教学转变
除了由教师中心向学生中心转变这一原则之外, 在地理教学中, 教师还必须遵循由灌输型教学向创新型教学转变这一原则。特别是对于那些理论性较强, 并且较为抽象的地理概念和地理现象的教学, 教师更需要注重教学过程中的创新性, 避免单一的对“填鸭式”教学。比如, 同样是对于《环境保护》这一课的讲解, 当讲到为什么酸雨在南方比北方更为严重这一问题时, 教师不能采用灌输型的教学方法直接提供给学生答案, 而应该采取多种多样的创新型教育方法指导学生。教师可以指导同学们进行小组讨论, 或者是要求学生自行上网获取有关学习资料, 或者是提供给学生有关的背景学习材料等等, 帮助学生对这一知识点有更深刻地理解。
为了能够使地理教学具有一定的实践意义, 早日克服传统地理教学的弊端, 本文将以地理教学为例, 着重探讨初中地理教学中运用多媒体应该注意的问题, 包括注重课堂教学容量与课堂教学效率的关系, 以及注重课件播放程序与教学调整的关系。希望多媒体教学模式能够全面激发学生的学习兴趣, 能够有效提高地理课堂的教育效率以及能够增加课堂容量, 并开拓学生视野。希望经过分析过可以为未来的相关研究提供方向。
参考文献
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