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《猴王出世》的教学实录及评析
了解大意，初步感受猴王形象
师：看老师写课题，齐读课题。昨天你们预习了吗？谁来说说你是怎么预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。
师：真好，等会儿你要好好展示你的朗读！
生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个阅读提示。阅读提示中有这样两个问题：（课件出示）石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）
点评：妙哉！全课由阅读提示楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？阅读提示也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，教材早已被我们窄化为课文二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的阅读提示，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便容易入手；其四，这两个问题表露了编者以故事情节为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，人物形象取向和语言表达取向。如：石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向，而作者是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。此课教学，正是以人物形象取向为经，以语言表达取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。
师：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来因见风，化作一个石猴。
师：简单说，这猴子是从
生：石头里迸出来的。
师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？
点评：四两拨千斤！拨到人物形象的感知上来，自是正事！
生：（七嘴八舌）神奇。奇妙。非同一般。
点评：神性，乃猴王形象的一个侧面。
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？
生：石猴有本领，帮助众猴找到了水源，使它们有了安身之处，众猴履行自己的诺言，拜他为王。可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，是什么？
生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。
师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，美猴王当之无愧。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
点评：三句不离形象！趁热打铁，点到为止。
生：石猴勇敢无畏，一心为公。
生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
师：同学们，石头一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段）
点评：至此，以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以语言表达为取向的课堂实践，而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。
细读语言，深入感悟猴王形象
总结提升，整体把握猴王形象
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