《我应该感到自豪才对》教学实录
师：听小红马说自己的脚掌、眼毛和两个驼峰长得是那么的难看，小骆驼的心里觉得怎么样？
生：小骆驼的心里是挺委屈的。
（师板书：挺委屈）
师：小骆驼的心里只是一点点委屈吗？
生：不是，是非常委屈。（理解了挺的意思）谁能读出句子的意思？
师：平时，你也有过心里受委屈的时候吗？请你想像一下一个心里挺委屈的小骆驼，它是怎样把自己受委屈的事告诉自己的妈妈的？
（调动学生原有的生活经验，将自己逐渐融入课文）
学生把自己当成小骆驼，十分委屈的向骆驼妈妈述说起自己的委屈事。
师：骆驼妈妈赶紧回答小骆驼的问话呀？骆驼妈妈在哪呢？
（老师如此巧妙地一句骆驼妈妈在哪里呢？激起了学生极大的学习兴趣，准备发言的孩子，完全把自己当成骆驼妈妈了，于是纷纷举手。）
老师没马上让学生回答，而是说：
你们先别着急，骆驼妈妈是大人呀，是小骆驼的长辈，你该用怎样的语气来回答呢？想好了，再说。
让学生把自己当成骆驼妈妈，读出骆驼妈妈说的话。
在个别学生读好的基础上，全班齐读第二自然段。
老师小结：一个多么疼爱自己孩子的母亲啊。她没有简单的安慰，而是决定亲自带着小骆驼到沙漠中走一趟，让小骆驼亲身去体会啊。
出示图（图意：小骆驼随着骆驼妈妈正走在沙漠中）
师：瞧，她俩出发了。
评析：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进了文本。当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的人物，像他那样去想一想的时候，学生便不再是他自己了，他便在不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。学生此时的思考和朗读就是与文本直接的对话。其实这样的机会不是靠我们老师为他们创造的吗？
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