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威尼斯的小艇优秀教学实录与评析

时间：2022-06-26 18:42:55 语文我要投稿

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威尼斯的小艇优秀教学实录与评析

　　【教学实录】

威尼斯的小艇优秀教学实录与评析

　　一、课前

　　1、山西第一个上学的学生，想对来这里的老师们说些什么?

　　(怎样调动回答问题的积极性?)

　　2、记得我姓什么?你是怎么记住的?

　　二、整体感知，整合问题

　　1、今天我们一起学习新课文《威尼斯的小艇》看老师把课题写到黑板上。

　　(指导写字。)

　　齐读课题。

　　2、昨天进行了自学，自学情况怎么样?读了吗?读了多少遍?查到了哪些资料?一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。

　　出示自学要求：

　　1、把课文读通顺，做到自然流利。

　　2、借助字典或词典系学生字词。

　　3、在读书过程中提出部懂得问题。

　　4、查找相关资料，列出所需资料的提纲。

　　打开书，看看同学们读课文怎么样。

　　(安排读书学生。)

　　听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。

　　三、围绕学生提出的问题，精读课文

　　1、同学们提出了很多问题。我们看一看同学们的问题都有哪些内容?

　　学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。

　　幻灯出示学生提出的问题：

　　⑴ 威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具?小艇为什么是又窄又深?板书这个问题：为什么小艇又窄又深?

　　⑵ 什么是祷告(互助学习)。

　　⑶ 小艇为什么像田沟里的水蛇?还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是我们着重研究的第二个问题。

　　⑷ 小艇里面怎么会有皮垫子?

　　学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。舒服。

　　老师：就像坐在沙发上一样。舒服。还有一个问题：为什么说古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在课文的哪里?

　　老师：关于威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。

　　老师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。我们来看看课文是什么样子的。读读课文。哪个同学先来?要珍惜机会。这都是你们在读书的时候发现的问题，我们这节课就来解决这些问题。

　　老师：读了以后，有什么样的感受?小艇的样子在你的头脑中呈现出来了吗?有什么感受?

　　学生：我觉得，小艇长长的，……又窄又深。

　　老师：什么样子?像独木舟，什么叫独木舟?没关系，你站起来就说就行。

　　学生：两头向上翘起。像新月。

　　老师：什么叫新月呢?农历月初，月亮让我们感觉到。这又像独木舟，又像新月，像水设在田里游动，你觉得着小艇什么样?老师出示小艇照片。跟你想象中的一样吗?

　　课件出示小艇图片，指导看图，为什么威尼斯的小艇又窄又深?结合课文第一自然段找答案。

　　学生：读第一段。河道纵横交叉。

　　老师：纵横交叉的河道是什么样子?

　　老师：老师这里又一幅纵横交叉的河道，想不想看看是什么样子?

　　老师：谁还查资料了?威尼斯的河道有什么特点?给大家介绍一下。

　　学生：117条大小河道。桥梁把它们连接起来。

　　老师：强调117，因为纵横交叉，小艇就得是窄的……

　　学生：因为河道窄，所以，就得窄。

　　老师：想说，但又让给学生权利。

　　学生：最窄的地方。

　　老师：师强调，最窄的地方，我查了一些资料，最窄的地方只有……学生又插嘴。老师再次忘掉窄。

　　老师出示河道、水巷图，老师介绍、描述后，提示：这样的河道是怎么样的?你想到了什么?

　　学生：水根威尼斯人的生活密切相关。

　　老师：请学生读书。

　　学生：读书。

　　老师：河道、水城的样子想象出来了吧?水蛇什么样?谁见过?

　　学生：学生介绍了解的水蛇。

　　老师：小艇怎么像水蛇?读课文。

　　学生：学生读书。讲理由。

　　师：小艇为什么又向水蛇了呢?水蛇有什么特点?小艇怎么像水蛇，同学们找找课文是怎么写的?生读相关句子，并作说明。

　　师：如果你坐在小艇中，走在河道中你会有什么感受?

　　生：担心害怕。

　　师：作者有这样的感受吗?

　　生：没有。

　　师：作者感受到了什么?

　　理解：一座座形式不同的石桥。

　　学生：读书。介绍从书上得出的了解：有说不完的情趣。

　　老师：怎么有说不完的情趣?

　　学生：读书。穿过一座座形式不同的石。

　　老师：形式不同的石桥，是知道是什么样子?

　　学生：介绍了解的资料石桥很多。

　　老师：威尼斯还有石桥博物馆的美称。谁说说，怎么回事形式不同的石桥。

　　出示图片：各类不同形式的石桥。

　　老师总结：还有什么情趣呀?除了看到石桥，还看到了什么?

　　学生：读书。耸立在两边的古建筑。

　　老师：真的是够古老的。

　　老师：这形式不同的石桥，风格各异的古建筑，所以作者说有说不完的情趣。

　　学生：读书。

　　老师：的确是有说不完的情趣吗?……指着图片做描述，引导学生想象，表达：真得让我们感到与众不同的感觉。对吗?你有什么感受?

　　学生：我想到了苏州。描述。

　　老师：白天我们可以看到……夜晚呢?独独最后一段，就是写威尼斯夜晚的。谁来读一读。

　　学生：读书……

　　老师：读得让人感觉到静，那块读出了静?

　　学生：入睡……

　　老师：怎么读出入睡的感觉?

　　学生：学生读书。

　　老师：老师引导学生一起读书。描述，让我们感觉到，威尼斯的确睡着了。威尼斯有什么感觉呢?

　　学生：非党神秘。

　　老师：怎么个神秘法?

　　学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的水。

　　老师：……又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼斯做题目?谁来说?

　　学生：美离不开小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，……读书。介绍自己对小艇在威尼斯美丽中的作用。

　　老师：说得真好。我要为这句话鼓鼓掌。有了小艇，……艇船靠岸，给我们带来的情趣。学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小艇，我们就了解到……写小艇，使我们了解了威尼斯……

　　老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题……下节课，我们再来处理，好不好?

　　【说课简单记录】

　　思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题。师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。

　　【评析】

　　以下评析是建立在课堂实录的基础上，可能与现场有出入!

　　“思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情”。

　　应该说这一点总体上来说很不错，但说到风情，恰恰少了文章描写的更精彩的船夫技术和人的出行!如果立足于这一点(风情)，重心已偏!

　　“教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。”

　　从这个角度来分析，教学重点只放到小艇身上，只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色。试问：如此教学，会不会给学生造成误解，到威尼斯只是看小艇?至于语言风格、作者的表达方法，从实录上无从体现，或者说体现不足!

　　“这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论。”

　　这个角度来说，确实体现了，应该说前半部分体现不错，似乎在教学的后半部分，不知道什么原因，教师已经不管学生太多的感受，完全按照自己已经设计的路子来走。这是有些遗憾的，本来是亮点，全然不见了!

　　“立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂。”

　　不知道是实录的原因还是别的，不是很清楚教者的意思，但传递出一个信息：教会学生利用课外的资料来帮助理解课文，这样的设计确实很不错，很实在!

　　另：从整个教学来看，设计者的意图是清晰的，值得赞赏和学习的，但教者似乎比较紧张，既然找小艇，重心应该落在“窄”字上，深挖掘“窄”字，引领全篇，确实是妙不可言。但教者每次触及到“窄”的内容时，则避之不及，马上转换话题，实在遗憾。

　　其实“窄”这个角度来引领学生品味风情，那是多么精彩呀!