支玉恒《太阳》教学实录

时间:2022-06-27 13:54:46 语文 我要投稿
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关于支玉恒《太阳》教学实录

  师:(环视)挺精神的,我想问几句话,上课之前咱们聊聊好吗?

关于支玉恒《太阳》教学实录

  生:好!

  师:咱们没见过面,互相认识认识,行吧?

  生:行。

  师:知道我姓什么吗?

  生:知道。

  师:你说说我姓什么?

  生:您姓支

  师:哪个支?(学生无语)谁知道哪个支。(示意)你说。

  生:一支笔的支。

  师:一只小白兔行吗?

  生:不行。

  师:一只小白兔的只怎么写?

  生:上边一个口下边一个八。

  师:我这个支怎么写?

  生:上面一个十,下面一个又。

  师:用这个支字再组一个词。(学生思考,无语)两支笔?(笑声)

  生:一支队伍。

  师:不拿它当量词,组一个别的词。你说。

  生:支援。

  师:支援。对!还有吗?好了,你讲。

  生:支撑。

  师:支撑。撑字会写吗?

  生:会。是一个提手,一个掌。

  师:那不念zhǎng吗?究竟念什么?

  生:是……(犹豫了,人们笑起来)

  师:究竟念什么?念支chēng还是念支zhǎng

  生:支撑(chēng)

  师:你对。坐下。还有什么词?

  生:支持。

  师:支持。对。还有吗?就这几个词?再想想,还有没有词。(学生思考)在北京有中国人民总行,那么海兴就有,什么行?

  生:支行!

  师:对。黄河是条主流,流入黄河的小河就叫什么?

  生:支流。

  师:真聪明。你们还有什么词?说。

  生: 支出。

  师:支出。什么叫支出啊。

  生:就是存款,存款,把钱给,给―――

  师:取出来了,叫支出,是吧?对。(学生坐下)你再起来。你爸爸今天发工资了,那叫什么?

  生:开支。

  师:对。你爸爸开支是现金还是支票?

  生:支票。

  师:你爸爸不简单!用支票开支。坐下。(笑声四起)

  师:初步看,大家挺聪明。我这个支字还有一个成语呢。谁知道?四个字。本来是挺完整的一个东西,后来粉碎啦。那叫什么?你讲。

  生:枝折花落。

  师:呵呵,不是这个枝。枝折花落是花枝子断了,花也落下来了。那个枝字还带个木字边。是吧?

  生:是

  师:还有别的成语吗?(示意另一位)你说。

  生:支离破碎。

  师:对了。就是这个成语。好,请坐。嗯,大家站起来。向右转。看看台下的老师,黑压压的,几乎把礼堂坐满了。你们看那一双双眼睛,都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。害怕不害怕?

  生:不害怕。

  师:坐下说。刚才说的理不直气不壮。心里还有点怯。这回勇敢地告诉我,害怕不害怕?

  生:不害怕!

  师:不害怕?真的吗?

  生:真的!

  师:好的。(示意一位男孩)你起来。你害怕不害怕?

  生:我不害怕。

  师:大家都比我强。我可真有点害怕了。你们听,我说话是不是有点上气不接下气啊?腿也在哆嗦,你看。(故意哆嗦让学生看)心跳得很厉害,咚咚咚咚咚地紧张。你起来,你代表大家,你拿手来,你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。跳得厉害不厉害?

  生:厉害。(笑声)

  师:害怕吧?

  生:不害怕。

  师:但是我要问你,你怎么从我右边就摸到我的心跳了?(笑声)怎么回事啊?他从我右边摸到心跳,此话有理吗?

  生:没有。

  师:哎,哎,有理没有?

  生:没有!

  师:不要急于否定别人的见解。他说的也有道理。1976年,那时侯还没你们呢。我们河北省,唐山发生了一件大事,什么事呀?

  生:唐山大地震!

  师:对了。唐山大地震。震中在唐山市的双南县,可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。这事跟我一样啊,心脏在左边跳,右面也有震感。有道理没有?

  生:有!

  师:它在左边跳,右边也能摸到,说明确实――――心跳得厉害不厉害?

  生:厉害!

  师:哎,有点害怕。这个课该怎么讲呀,哆哆索索,没法讲课。谁鼓励我两句?鼓励鼓励,谁来两句?你说。

  生:支老师不要害怕,鼓起你的勇气来吧!

  师:好!谢谢你。握握手。谁还鼓励我两句?好。(走向另一个举手的男孩)还是咱们男人向着男人是吧?你来两句。

  生:支老师不要害怕,鼓足勇气给我们上课吧。

  师:谢谢。握握手。女同学不能鼓励我两句吗?好,你来。

  生:支老师,我们都不害怕,您干吗害怕呢?

  师:对呀同学们都不害怕,我没事怕什么呀对吧?还有没有?还有想说的,你讲。

  生:支老师,不要害怕,天塌下来我们撑着!(笑声四起)

  师:你们都撑着,我蹲下躲着是吧?好的。还有吗?一个,再来一个。这么多人想说。你说。

  生:支老师,您就当下边没有人。

  师:你的意思是叫我目中无人?

  生:对!

  师:对?好。咱们上课的时候,暂时把他们这些老师们先忘了,心理就不害怕是吧?这倒是个好主意啊!你呢?

  生:支老师,您不用害怕,我们这是在上一堂课。下边听课的老师也对我们没有什么关系。所以我们要非常认真地上完这堂课。没有什么可害怕的。

  师:哦,但是不能说老师们跟我们没关系。那人家来干吗来了?老师们不会跑上来责怪咱们是吧?

  生:对。

  师:对。好了,这么多人安慰我我太高兴了。哦,你还要说。

  生:支老师,您不要做胆小如鼠的人。(笑声)

  师:好!要气壮如牛!是吧?好的,你请坐。你说。

  生:支老师,男子汉大丈夫,您不应该害怕。

  师:是啊。挺好。先不说了。都不害怕了,那挺好,一会上课敢说话吗?

  生:

  师:嗯,看刚才发言就知道肯定敢说话。现在我要问一个问题,谁能猜猜我要问什么问题。你来。

  生:您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。

  师:谁的心情?是你的心情还是我的心情?

  生:我们的。

  师:问你们的心情。有意思,握握手。(学生伸出左手)哪个手啊?(学生换右手)哎!对了。(笑声)好的。还有谁能猜?你猜我要问什么?

  生:你可能要问我们都叫什么。

  师:(开玩笑)那个我问不是白问吗。我问一次能记住吗?不对。握握手,我跟谁握手就是没猜对。谁来猜,你猜猜,我要问什么?

  生:你想问我们今天学哪篇课文。

  师:刚才那位老师都说了还用我问吗?握握手吧。还有什么谁能猜。能猜着我这问题的人是最聪明的。你来猜。

  生:你想问我们对太阳了解多少。

  师:对太阳了解多少,那个一会儿再说,现在不问,对不起大丈夫。(握手)你来问。

  生:你想问问我们现在最想说的是什么。

  师:想说什么都可以,不用我问是吧?猜不着了,听我来问大家:同学们,今天冒着这么大的雨,来这儿上课,大家辛苦啦。(鞠躬)好吗这个问题?

  生:好。

  师:好,好在哪儿?

  生:老师,我觉得您这不是提的问题,因为问题一般都是在问我们,而您这是说我们辛苦了。这不是问题。

  师:马上就能改成问题,同学们辛苦吗?(笑声)呵呵,好的,不说了。看样子今天大家保证能上好课。对不对?

  生:对!

  师:好了,现在我们就开始上课。但是我要告诉你,今天上两节课,但这两节课呀内容比较多。另外我也希望大家尽量用话来表达,所以课堂时间可能要长一点,你们能坚持吗?

  生:能。

  师:好的。现在9点20了,咱们开始上课好吗?

  生:好!

  师:好,上课!

  生:起立!(一起)老师好!

  师:同学们好。请坐。一起讲,今天讲课的课题是什么?

  生:太阳!

  师:读过书没有?

  生:读过了。

  师:读过,还想读吗?

  生:想!

  师:打开书,听我说:各自放开声音读一次。听清没有?

  生:听清了。

  师:注意听我这句话:各自放开声音读一次。听清没有?

  生:听清了。

  师:我这句话一共用几个要求?你起来,用先总后分的办法来回答我。我这句话一共有几个要求。

  生:您这句话一共有三个要求。第一个要求是自己读自己的。各自读。第二个要求是放开声音读。第三个要求是读一遍。

  师:(面向大家)听明白了吗?

  生: 听明白了!

  师:开始。

  (学生自由读书。书声渐渐停止。)

  师:读完了?

  生:读完了!

  师:还想不想读?

  生:想!

  师:谁想站起来读?(学生举手)停止举手!现在举的举着,举晚了的,放下。现在举手的同学站起来。就这些人,就是最先最快,(示意一位同学)你不行,你晚了,坐下。上课发言、读书的机会,都是你自己积极争取的。慢一点你就没有权利读书啦。没有机会啦,是你自己放弃的。你犹豫了,没有积极地举手。所以你就想读也不行啦。所以只有站着的同学能读书。你们起立的同学读第一自然段。我想坐着的同学可能还想读吧?

  生:想!

  师:想读现在不能读,等他们读完第一段以后,(面向起立的同学)读完就坐下。(再面向坐着的同学)然后大家谁想读第二段,自己赶紧往起站。我就不叫了,自己谁站起快,谁就读。记住没有?

  生:记住啦。

  师:好了,站着的同学读第一自然段。预备,起。

  (起立的学生读书)

  师:坐下,谁想读,起。第二段,预备,起。

  (一部分学生起立读书。)

  师:坐下,想读的起。第三段,预备,起。

  (一部分学生起立读书)

  师:都读过了吧?有没有没读过的?基本都读过了。积极性有了。我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。知道什么叫自信心吗?

  生:知道。

  师:相信自己能把事情办好,而且做得最好。这就是自信心。有了自信心这一辈子对你都有好处。一定要有自信心,你们有吗?

  生:有!

  师:谁敢举手说我是班里读书最好的?好,你最先举的手,请起来。有自信,太好了。读下一段。

  (学生读书)

  师:真不错,全班第一!服气不服气?

  生:不服气!

  师:不服气怎么不举手跟她比一比?(学生纷纷举手)(支老师面向刚才读书的女孩)你站起来,你现在不是站在你的座位上,你是站在第一名领奖台上。谁跟她夺这第一?好,男同学起来一个。你要是读得比她好,她就坐下了,你就站在领奖台上。你要读得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她读坐下?

  生:能!

  师: 好了,保证让她坐下,开始下一段!

  (学生读书)

  师:你觉得能叫她坐下吗?

  生:不能。

  师:为什么?

  生:因为我读得一个磕巴的。

  师:一个磕巴的地方,还丢掉了一个字。“地面上水被太阳晒着的时候”,里面那个“着”字你没读。对不对?有点错误,只能很遗憾的坐下了。好,继续读倒她。你来,下一段。

  生:

  师:你觉着她应该坐下吗?

  生:应该。

  师:你觉着你该坐下吗?

  生:不应该。

  师:不应该!大家说说她该坐不该?

  生:不该!

  师:不该坐,他该坐不该?

  生:该!

  师:为什么?

  生:他读得太快了。

  师:对了。太快缺乏一种很优美的节奏。是吧?流利是好,但是太快了人家听不清楚啦。是吧?改这个缺点,下次就能把他读坐下了。请坐。她还没坐下哪,谁来读?(面对一个举手的同学)你行吗?

  生:行!

  师:行。你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子,行不行?

  生:行。

  师:敢这样读吗,我要刮鼻子。

  生:敢。

  师:有勇气!下一段。

  (学生读课文)

  师:他们俩,第一位,第二位,谁该坐下?(学生一时不能抉择,意见有分歧)听不出来。(向第一位站着的学生说)你觉得谁该坐下?

  生:我觉得她该坐下。

  师:(面向第二个站着的学生)你觉得谁应该坐下?

  生:我觉得应该她坐下。

  (老师们大笑)

  师:都有这份自信,非常好。实际上她俩读得都怎么样?都不错,并列第一。

  (学生读书的兴趣被激发起来,小手都高高得举起,急切得要站起来了。)

  师:想读的人都拿起书来读最后一段,让她俩坐下好不好?

  生: 好!

  师:好了,坐下读,你们俩还站着。如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好,人家读完了,自己就坐下。好不好?要觉得还不行,你就还站着。行不行?大家读最后一段。咱们这么多人要是读不倒她俩,可有点不好意思,是吧?

  生:是!

  师:最后一段,挺起腰杆,拿起精神来。最后一段,预备,起!

  (学生齐读最后一段。支老师把话筒伸向站着的两个同学,她们也跟着读起来。这个看似无意的举动,却是支老师的“计谋”)

  师:(看看两个站着的同学)你俩还不坐?该坐下啦!为什么呀?刚才大家读的时候,你们也读啦。把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀?你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读,所以你们坐下了。不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。一个人战胜别人可能还是比较容易的,战胜自己超越自己是最难的,你们做到了,真棒!

  师:(面向大家)还想读吗?

  生:想!!

  师:想读咱们读读最后一句,“一句话————”预备,起!

  (学生读最后一句话。)

  师:这一句话里面开头那三个字“一句话”,这三个字起什么作用?你说。

  生:起了把这一句话的总概括的作用。

  师:我一听你就是心里明白,就是没说出来。(转向另一个同学)起什么作用?你说。

  生:起了概括的作用。

  师:概括全文引起后文是吧?

  生:是。

  师:能起这个作用的就这一句话三个字吗?还有别的词没有?不是课文里的,你平常用过的。上面说了一段话,下面用一个词,把上面的一总结。还有什么词。你说。

  生:还有“总之”

  师:总之还可以扩成四个字。

  生:总而言之

  师:还有哪个词?

  生:言而总之。

  师:言而总之,可以!还有什么?你说?

  生:归根到底。

  师:归根到底,可以。还有没有?(学生无语)多了这个词,咱们试试好不好?我说这个词,你们读后边的句子。先按书上的来。一句话------读!

  (学生读)

  师:总之------

  师:总而言之------

  师:言而总之------

  师:概括来讲------

  师:总起来说------

  师:无论怎么看------

  师:不管怎么说------

  师:综上所述------

  (支老师不断地变化着开头的词语,学生一遍遍地跟着读最后一句话。)

  师:还有好多咱们就不说啦。你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊?

  生:丰富!

  师:太丰富了,多学点词,你说话就能变通。你用那个词不是吗?我用那个词。你又说了,我还有词。心理的词越多,你的知识,你的语言越丰富。知道了吗?

  生:知道了。

  师:好的。(环视一会)还想读吗?

  生:想

  师:想读书的孩子是最好的孩子。但是这次呢,不这么读了。这次默读,一边读,你一边拿一支笔出来。现在拿笔。(学生拿笔)拿笔干什么呢?你一边往下读一边心里琢磨:看看你读懂什么啦,你读了课文知道了什么了,你明白了什么了。明白一句划一句,明白半句划半句。把你读明白的地方都把它划出来。我看谁读明白的地方多。好不好?

  生:好

  师:现在开始,一边读一边划你读明白的地方。

  (学生读书。巡视,发现问题,指导)

  师:有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了,下面读一段,又都划下来了。你把全文都划下来就等于怎么样?等于没划!有一句讲了一个事,你明白了,把那一点划下来就行了。它前后起连贯作用的句子不用划。

  (学生继续读文)

  师:谁想说说?你说你读明白什么了?

  生:老师我可说说我不明白的吗?

  师:可以。说吧。

  生:我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。

  师:因为它是个传说。明白了没有?

  生:明白了。

  师:好了。谁还说你读明白什么啦?你说。

  生:我读明白了第一自然段的“到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年。”

  师:好,你先说到这。把你刚才读的这段话减缩到最简单,怎么说?

  生:到太阳上去,要走三千五百年。

  师:步行三千五百年,是吧?好了,就把这个意思写到黑板上去。(支老师把黑板从中间画一竖线,让小学生在右边写。)

  师:谁还读明白什么了?你说。

  (接下来,支老师有让学生继续交流读明白的知识,然后,让学生把读懂的知识写到黑板的右边。在此过程中,支老师适时适当地穿插语言的训练,课外的相关知识以及读书的方法。下面整理几个典型的片段)

  片段一(课内课外相结合)

  生:我知道太阳光有杀菌的能力。

  师:你知道太阳光为什么能杀菌吗?

  生:不知道。

  师:谁知道太阳光为什么能杀菌?

  生:因为太阳能发射紫外线。

  师:明白了没有?是世界”是全文的总结,太阳的特点和太阳与我们的关系之间是有密切联系的。)

  问题解决了,支老师的课也就结束了。