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对于多媒体教学的概述

时间：2022-09-29 11:32:31 图形图像/多媒体我要投稿

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对于多媒体教学的概述

　　多媒体是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。以下是小编帮大家整理的对于多媒体教学的概述，仅供参考，欢迎大家阅读。

对于多媒体教学的概述

　　一、多媒体教学的含义

　　多媒体教学，也被称为计算机辅助教学，英文名称为CAI(ComputerAssistedInstruction)，是指利用多媒体计算机，对文字、声音、图像、影音等各种媒体信息进行整合，并通过多媒体投影工具将教学内容显示出来的一种教学形式。多媒体教学具有多元性、多样化、集成性、控制性等特点，能够为教学创设更为丰富多彩、生动活泼的学习环境，增强教学内容的形象性、生动性与直观性，突出了范围增加、时空突破、容量扩大等特色。能够为教师提供更为直观、形象且高效率的教学手段，也为学生的有效学习、智力培养及素质提高等提供了有效途径。

　　二、多媒体教学手段在小学数学课堂教学中的应用策略

　　(一)利用多媒体教学手段突出学生的主体学习地位

　　传统的课堂教学中，教师是课堂主导权的掌握者，学生只是被动的听讲，或在教师提问时被动地做出回答，难以自由表达各种的想法，也不利于其学习主动性的激发和教学效果的提升。在多媒体教学中，教师就可以利用多媒体技术的应用，构建一个师生平等存在、突出学生主体学习地位的平台。例如:可以利用多媒体播放逼真的画面和形象的声音，引领学生进入学习的境界，然后在一个知识点中空出一页，并向学生提问:填入怎样的内容比较好?从而促使学生集中精力参与教学过程，并发挥学习主动性。

　　(二)利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣

　　正所谓:兴趣是最好的教师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此在小学数学教学中，教师应灵活应用多媒体教学手段，致力于学生学习兴趣的激发，利用多样化的表现手段创设教学情境，从而提高教学效率。例如:在比较分数的大小教学中，教师就可以创设一系列的动画教学情境:《西游记》中的唐僧师徒四人共同分享一个西瓜，孙悟空分到1/2，猪八戒分到1/4，这时八戒不高兴地说:猴哥，我饭量比较大，这样分，我吃的少，你吃得多，不公平啊！此时，画面出现一个大大的问号真的如八戒所说，他吃的少，悟空吃的多么?这样情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，促使其主动参与教学活动，主动思考，进而方便于学生对分数有更好的理解与掌握。

　　(三)利用多媒体演绎动态变化过程

　　对小学生而言，抽象的数学内容不利于其产生学习的兴趣与动力，更是难以理解与掌握的，久而久之，还会导致其厌学情绪的产生。如果能够利用多媒体中的PowerPoint或Flash制作将数学教学内容转变为动画形式，就会帮助学习更加直观地学习知识，理解抽象的数学内容。以这样的一道应用题为例:甲乙两车沿同一条路的同一方向匀速前进，甲车速每小时30公里，乙车速每小时50公里，如果甲车先行0.5小时，那么乙车多长时间后追上甲车?行程问题一直以来都是学生难以掌握的重点，不少学生会在求解时误将甲车当作静止不动的状态。而通过通过flash制作动态课件，模拟动态状况，那么学生就会更清楚地理解、掌握此类知识。

　　(四)将多媒体教学与实际生活紧密联系

　　正所谓:知识来源于生活，也终将为生活所服务。多媒体教学的首要目的是为了让学生更加直观地感受数学、学习数学，因此，在小学数学教学中应用多媒体技术，教师应充分发挥智慧，寻找数学与生活的关联点，切实联系实际生活，以实际生活中的某些问题为出发点，结合书本知识，更加形象地向学生展示生活数学知识的存在与应用。如:车轮为什么是圆的而不是方的?盖房子为什么以三角形作为基本架构?在加深数学的生活功能的同时，实现生活化数学、数学生活化的目的，为学生推开知识探究的大门，为其展现奥秘无穷的数学世界。需要注意的是，多媒体具有比较大的容量，教学过程中，教师应合理利用多媒体，把握多媒体使用的速度与频率，充分考虑每一个学生的知识水平与接受能力，以缓解学习的压力，尽量避免学生对多媒体厌烦情绪的产生;同时，应安排好教学时间，给学生留足一定的思考与练习的时间，从而提升学生的数学成绩，实现小学数学课堂的高效性。

　　三、结语

　　总而言之，多媒体辅助教学对传统的教学模式是一种巨大的冲击，它是现代教育技术的运用，也是对传统教学方法的完美和补充。小学数学教学中，应充分利用多媒体教学的特性，同时遵循教学规律，以学生为本，突出对学生自主学习能力、思维能力、理解能力的培养，从而在充分调动学生积极性的同时，不断提升课堂教学效率与效果，实现其数学能力与素养的综合提升。

　　拓展阅读：多媒体教学的原则

　　一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点

　　多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

　　二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

　　使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

　　三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌”

　　现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

　　四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

　　任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

　　五、给学生留下创造思维发展的空间

　　知识经济时代呼唤创新性人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。多媒体技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒体教学时，我们要给学生留下创造思维发展的空间。

　　综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。

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