多媒体在数学教学中的有效应用浅析

多媒体在数学教学中的有效应用浅析

　　数学新课程标准明确指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在这一理念的指引下，广大数学教师积极运用多媒体技术辅助教学，大大提高了教学效果。但是，当前教学实践中，也存在着滥用、泛用媒体的现象，不仅牵制了教师的教，更影响了学生的学。因此，要真正发挥多媒体技术的作用，使其对数学教学起到实实在在的促进作用，就必须准确把握好媒体应用的点，在教学过程最需要、最关键之处运用多媒体以提升教学效果。下面结合本人的教学实例谈谈这方面的粗浅认识。

　　一、巧用媒体，激发兴趣。

　　鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而数学往往被认为是一种单调、生涩的学科，趣味性不及人文学科，容易使学生产生厌倦和畏惧心理。而多媒体技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、动画等形式，对学生产生有效刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发起学生对于学习内容的兴趣，使之产生强烈的求知欲，进而主动参与学习过程。

　　例如，我在教学《圆的认识》一课时，首先让学生观察课件中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆形的，接着演示动画，把这些车轮分别换成长方形、正方形、平行四边形、三角形等形状，展现出车辆一上一下颠簸不平的情景。学生哈哈大笑过后我适时提问：为什么车轮一定要做成圆形，其它形状就不行呢？一石激起千层浪，学生围绕这个问题积极展开思维、讨论，将注意力一下子集中到探究圆的特征和性质上来了。又如，在教学《长方形的周长》一课时，老是运用公式进行计算，学生感觉比较乏味；为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体出示了一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有什么变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有什么变化？先让学生根据题意想象，然后再用电脑演示，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。这样，既改变了传统单一的练习方式，让学生在开放自由的情况下解决问题，又培养了学生的空间想像能力，强化了学生的问题意识。

　　二、妙用媒体，突破难点。

　　教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。这通常是由于知识本身的深度和学生学习水平发展的过程性和阶段性造成的。数学教学中有些内容表述形式单一、缺乏直观性，而小学儿童的思维又是以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡，所以光依靠教师语言的比喻、启发，学生理解和掌握起来仍有一定的难度。这就需要教师应用多媒体强大的图像处理功能，变抽象为具体，将教师难以讲清、学生难以听懂之处全方位地展现出来，突破教学难点。

　　例如，教学《圆的面积》一课时，学生对于将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。我利用课件动画，分别演示了将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份再拼成长方形的情形，学生就能清楚地看到越来越接近长方形的过程了。又如，传统的复习课多以教师讲解为主，机械地回忆旧知、练习，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。为了解决这一难题，我借助电脑生成的现实情境，邀请学生一起规划、设计新学校，通过活动引出对有关平面图形面积计算公式的整理。学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，以小组合作学习的形式，主动建构起这些图形面积公式之间的联系，并运用公式设计校园的平面布局。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活了，遇到困难可以寻求网络和教师的帮助。这样通过图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习，突破了复习课一刀切的教学模式，收到了更优的教学效果。

　　三、活用媒体，及时反馈。

　　现代信息论和控制论研究表明，反馈是教学活动中不可或缺的重要环节。通过反馈，可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，解决问题。而且，反馈越及时越有利于学习。传统课堂教学中，教师只能对学生课堂上的表现进行比较笼统、片面的评价，而且通常只能在作业全部批改完后才能对学生的学习情况进行反馈。多媒体能够很好地弥补教师精力的不足，能及时对学生的学习成果作出判断和反应。如在课件制作时，应用交互中的判断功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放几秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合要求时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友，或鼓励学生再想一想。这种新的评价方式，不仅能调节课堂气氛、促使学生愉快学习，而且让学生迅速了解、调整自己的学习进程，养成及时纠错的好习惯。

　　总之，我们应找准多媒体与数学教学的最佳结合点，适时、适量地运用多媒体辅助教学，注重实效，就能真正发挥多媒体技术的有效性，为优化数学教学服务。

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