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王崧舟《长相思》教学实录及点评
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的王崧舟《长相思》教学实录及点评，仅供参考，欢迎大家阅读。
借助注释，读懂词意。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。（生自由读《长相思》）
师：（课件出示《长相思》这首诗）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，请，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你来读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。（生朗读）
师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？
生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。如果这样读《长相思》（快速而平淡地读），有长的味道吗？有相思的感觉吗？
生：（齐答）没有。
师：比如你这样读《长相思》（缓慢而深情地读），有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有。
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。（生自由读《长相思》）
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，你听出了什么味道？什么感觉？（生朗读）
师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？（生朗读）
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（生齐读）
师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
生：我感到纳兰性德非常思念家乡。
师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？
生：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。（生齐读）
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思。好，默读《长相思》。
（生默读《长相思》，按要求思考词的大意。）
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海关的路上。
师：路上，请站着。继续说。
生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生5：身可能在山上。
师：可能在怎么样的山上？
生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。作者身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿？
众生：他的心在故乡。他的心在家乡。纳兰性德的心在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
生：（齐答）纳兰性德的心在故园。
师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来（板书：在这两句上画了一个圆圈），你有什么新的发展？新的体会？
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想念自己的家人。
师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师：你的心思真是细腻啊。
生4：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感觉、那种心情读出来。（生自由读《长相思》）
师：好，我们一起读一坊《长相思》。（生齐读）
点评：
引领学生诵读是诗词教学之根本，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德乡愁的探寻，探寻词人心迹的路径是什么？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，一步一个台阶，步步梯升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途，心系故园”的乡愁。
朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如“请你读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。”“真好，你们有没有注意到，这位同学在读‘身向榆关那畔行’的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感情等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定了坚实基础。
王崧舟《长相思》教学实录及点评 1
【教材分析】
《长相思》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级上册第七单元中第一篇精读课文《古诗词三首》中的第三首。本单元为“自然之趣”专题，从不同角度描写了不同时间，不同地点的景物。和纳兰性德的《长相思》一起入选本单元的还有王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》，以及日本的清少纳言的《四季之美》、巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。《长相思》是一首描写边塞羁旅途中思乡寄情的佳作。既有长途羁旅风光，又写到戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并巧妙地结合到一起，升华了羁旅情怀的主题，意境也由此更加深长。
【教学目标】
读词，能字正腔圆、有韵味地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
知意，借助注释，联系上下文，反复诵读“山一程，水一程”和“风一更，雪一更”，在情与景的融合中了解词的意思。
想象，通过对故园的想象，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者军旅之行的相思之苦和相思之长。
叩问，在移情叩问中升华情感，，赋予语文课堂以力度和深度。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学过程】
1、情境导入
配乐诵读积累思乡诗句，入情入境。教师导语：远离故土时，一缕春风、一片落叶......都会在不经意间触动我们思乡的心弦。这种思念之情 为 我 们留 下了许多千古绝 唱——教师 导语 ：今天 我 们 要 一 起走 进一 段风 雪， 感悟一份 离情。
【设计意图：配乐诵读思乡的诗句，能让学生迅速进入诵读诗词的状态，又能积少成多积累诗词。了解作品的写作背景，有助于学生走近作者的内心世界，为理解诗词的内涵和作者的思想感情做好铺垫。】
2、聚焦作者
设身 处地 ：如 果 你是侍 卫中 的 一员， 这样一路 走 来有何感 受？
教师导语：在康熙的身边有一位侍卫，他叫纳兰性德。他学识广博、诗词造诣深厚，被后人誉为“满清第一词人”。此次他以三品武官、一等侍卫的身份随皇帝东巡祭祖，他用细腻的笔触写下了一路的所见所闻所感。
【设计意图：对作者及写作背景有一个初步的.了解，为理解词意打下基础。用富有感染力的导语，引发学生的求知之心。】
3、品读
感悟一、读出语感
请翻开课本93页（课件）把《长相思》仔细读2遍，注意读准字音，力争字正腔圆。
读诗词，不但要读得准确，还应该读得有节奏，请再读2遍，注意停顿和轻重缓急。
读诗词，不但要读得正确、读得有节奏，还要尽可能读出它的韵味来。欣赏课件朗读。
【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够读得字正腔圆、有板有眼，读出词的语感。】
教师导语：故园的生活真是其乐融融啊！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）
【设计意图：读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头抑望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”，教师板书一个大大的令人心碎的“碎”字......再次朗读课文，令学生荡气回肠，唏嘘不已。】
叩问感悟“相思”情
教师导语：《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，既然你这么思念家乡，为什么还要从军呢？指生回答。
教师导语：一路跋涉，一路风雪；一路行军苦，一路相思情。他也曾问过自己，就在此次征途中纳兰性德还写下了另一篇词作《菩萨蛮》。分角色表演。
教师导语：是啊，这么多的人，因为纳兰性德的出征都难以入眠，都在盼望他早日回家。千言万语，道不尽相思离别情；万语千言，说不完相思离愁意。
【设计理念：吟诵，是古诗词教学的重点，引导学生反复诵读，注重情感体验，入情入境，以情感人，读出情感。分角色环节，旨在让学生更深入体相思离愁意】
教师导语：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊！（生默读《长相思》）
教师导语：是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。这节课的最后，就让我 们 在悠 扬的吟唱 声中再一次感 受 这浓 浓的 思乡之 情吧 ！
【设计意图：通过情感诵读，师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化经典的魅力，读出美感。】
4、课后推荐诵读
搜集表达思乡情感的诗词、歌曲等，读一读，唱一唱，并在班级内开展一次思乡主题的展示会。
以 《 长 相 思 》 为内容， 制 作 自己 喜 欢的 书签。
王崧舟《长相思》教学实录及点评 2
师：同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读上四遍。开始。
师：好，谁来读一读《长相思》。来，孩子。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起！
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下？
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”。预备起！
师：再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好！同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比如你这样念“长──相──思”(充满感情)有感觉吗？有味道吗？
生齐答：有味道，有感觉
师：读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：谁来读一读《长──相──思》
师：真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉？
生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们，对家乡的思念，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
师：好！长相思长相思，作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。
师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，
作者的身在哪里？身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说？身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。继续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解，身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？还可能在哪？孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山？
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的.身还可能在哪？
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，
他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿？
生：他的心在故乡
师：用词当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪？
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：好，孩子们，身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会？
师：身在征途，心却在故园。你有什么新的发现，新的体会？
生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊！
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方，心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）
师：一起读，预备起。
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎
在身在征途，心系故园上写“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是──
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是──
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读──长相思。
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：问的好！再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊！你身在征途，就一门心思去ＸＸ的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。
师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德──
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：父。
师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问──
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德？
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
（板书：轻？）
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：山一程，水一程，程程都是──（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒──（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
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