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关于《我用残损的手掌》教学实录
教师：今天我们学习戴望舒的《我用残损的手掌》。
(板书)课题、作者。
教师：你读过了吗?你觉得重读那几个词语?为什么?
学生：重读“我”，应为“我”是主人公。
学生：重读“残损”
教师：我不认为“残损”要重读，为什么?结合诗的内容分析一下。
学生：诗的内容中没有多少去写“残损”，所以，不用重读。
教师：齐读一下文章的题目
学生：齐读
教师：那么，现在有问题了，我用残损的手掌干什么?
学生：(齐答)“摸索”
教师：你给大家做个样子?
(学生站起，作出摸索的样子。)
教师：像吗?
学生：不像。
教师：应该是什么样子?你从诗的内容中去找!作者是在什么地方写得这首诗?
学生：是在监狱之中。
教师：那应该是一种什么样的动作?
学生自己在座位上模仿。
教师：抚摸的内容有哪些?
学生：变成了灰。只是血和泥。
教师：这一角，那一角，让我们想到了什么?
学生：地图。
教师：什么地方的地图?
学生：是心中的地图。
教师：所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。
教师：诗中用了许多很好的词语来写作，读一下阿全是，划出你认为运用比较准确的词语，划的时候用短横线。
(指一名同学)：前九行的好词语写在黑板上;
(指一名同学)：把后十行的词语写在黑板上;
(指一名同学)：把中间七行的好词语写在黑板上。
最好写词语，不要写单个的字。
(对全部的学生)：难写的词语，大家在书的空白的地方写一下。
(锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁)
教师：在他们写的词语中我划出了一些，请注意，这些词语从感情上可以分为两类
学生：很好的感觉
学生：难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞
教师：这两类词语分别是些不同的地方的，分为两类，是哪些地方?
学生：沦陷区;解放区。(教师板书)
教师：我们用什么样的语调来读呢?
学生：沦陷区用深沉、忧愤的语调;解放区激昂的语调。
教师：齐读一下。
教师：从这里，我们看一下全诗从哪一个地方分开?
学生：“只有那辽远的一角依然完整”
教师：请大家带着一种忧愤的心情去读第一部分。
找一位同学读一下，看能不能读出这种语调?
教师：评价一下。
学生：读错了几个地方，有几个很容易读错的词。
教师：那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。
学生：评价：读得有些快。
教师：快不是优点，算是特点，流畅才是优点。
教师：大家试着读一下第二部分，把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。女生先读。接着男生读。
教师：齐读一下，再读之前再回忆一下要读时的感情。
教师：现在又提出了一个问题，文章用了一个写法。
学生：对比。
教师：诗歌中有几处对比?
学生：时间上的。
学生：地域上的。
教师：这两个对比，寄托了作者什么样的感情?
学生：时间上的是对敌人得恨;地域上的是希望和对祖国的热爱。
(教师板书：恨、爱)
教师：除了对比之外，还有几处比喻，哪几个比喻?你能体会一下这几个比喻吗?
学生：婴孩手中乳是依恋和爱
学生：像牲口一样活，蝼蚁一样死
教师：像牲口一样活，蝼蚁一样死，体会一下，在电网的围绕之下，挂着日本人的太阳旗，电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子，只有在解放区，才可以不用这样的活，表达了作者对祖国的热爱。所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨?
学生：爱。
教师：给大家几分钟的时间，看能把这首诗背过吗?
找几个学生背一下。(教师提示)
教师：在课下把它背过。
教师：月考刚刚结束，不只是高兴，也有点失望，有点痛苦，把其中的一种感情写下来。
教师：下课。
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