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《本命年的回想》教学实录
《本命年的回想》是苏教版语文七年级上册第三单元的一篇阅读课。三中的黄雪娟老师在上此课时，对学生着重进行了阅读方法的指导，让人耳目一新。
教学实录片段：
品一品，过年的这些习俗中哪些句子写出了过春节时，老百姓从预热增温发烧的红火的准备过程。
幻灯显示品析句子的方法和示例
赏析句子的角度
1、修辞手法：比喻、拟人、夸张、反复、排比、反问、对偶、设问等。
2、语体色彩：口语、方言、书面语、文言等。
3、感情色彩：贬义词（褒词贬用）褒义词（贬词褒用）
4、表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。
5、词性：动词，形容词等。
例如：上天言好事，下界保平安。（对偶）
采用了对偶的修辞手法，寄托了父老乡亲的虔诚愿望，语言整齐简练，容易记忆。
几分钟以后，学生发言。
生1：村风乡俗中，四时二十四节色彩缤纷，而最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的，却是二十四节之外的春节。
生2：买糖瓜和关东糖的小贩，此起彼伏，自卖自夸。这里生动地写出了过年时的热闹。
生3：腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病。这里采用了熟语，写出了人们对平安的追求。
生4：家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花儿；抄完了一锅又一锅，一捆捆柴火捅进灶膛里，土坑烫得能烙饼。
这里采用了叠词的形式，通俗的口语形象地写出了火多，火旺，家家户户的热闹，气氛的热烈。
生5：上年纪的老太太，过年也要买一朵红绒花插在小疙瘩鬏上。
红绒花一词形象地写出了爱美之心，人皆有之的心态和北方民族特有的民间风景。
生6：灶王爷走了，门神爷也换岗了，便在影壁后面竖起天地杆儿，悬挂着一盏灯笼和寒风中哗啦啦响的秫秸杆儿
这里运用了比喻的修辞手法，写出了过年的风趣。
师：还有最好玩的是把灶王爷的神像揭下来，火化之前，从糖瓜上扣下几块糖粘儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他上天言好事，下界才能保平安。总之，每一幅回忆都很传神。
对以上教学片断的探究。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本教学片断中，教师着重在学生阅读的过程中给予学生方法的指导，如赏析句子的角度应从如下五个方面：1、修辞手法2、语体色彩3、感情色彩4、表达方式5、词性
当然，倡导个性化的阅读，就是要尊重学生的个体差异和不同需要。面对学生个性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，教师及时地组织与引导十分关键。可惜的是，本片段教学中，未曾见到教师对学生疏忽遗漏的文字进行适当的点拨和启发。面对学生品味鉴赏不到位的句子，也未曾加以增删。
如生1的发言，这一句话是文章开头的第二句话，该从哪个角度来进行赏析呢？学生没有答案，而教师也把这么重要的一个引导学生进行赏析的机会遗漏了。表面上看，学生是进行了个性化的阅读，其实则忽略了教师在引导学生走向文本时的点拨作用。虽然避免了教师的繁琐分析，却让学生漫无目的地阅读，学生获得的也是片面的、支离破碎的感悟，不能形成一个完整的认识。好比文本是一个美丽的花瓶，教师没将花瓶打碎展示给学生，却让学生自己把花瓶打碎了去欣赏。
如何避免这种学生将花瓶打碎了欣赏的结果呢？贵在老师指导得法。
如在生1的发言后，教师可作如下的教学设计导引：
①四时指什么季节？（春夏秋冬一年四季）
②二十四节有哪些？
﹝就是文章的第一句话，四句诗词。春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。再说具体一点，就是春（立春）雨（雨水）惊（惊蛰）春（春分）清（清明）谷（谷雨）天，夏（立夏）满（小满）芒（芒种）夏（夏至）暑（小暑、大暑）相连，秋（立秋）处（处暑）露（白露）秋（秋分）寒（寒露）霜降（霜降），冬（立冬）雪（小雪）雪（大雪）冬（冬至）小大寒（小寒、大寒）﹞
二十四节具有浓郁的中国乡土风情，与农耕紧密相连，而对于城里的孩子来说，这些知识是贫乏的；就是再农村呆着的孩子，现今可能也很少有孩子知道。这样因势利导，既尊重了学生的求知欲，又满足了学生的好奇心，还丰富了学生的课外知识，树立了教师在学生心目中博学多才的形象。紧接着抛出第三个问题设计：
③为什么二十四之外的春节在中国老百姓的心目中如此重要？
（可以从以下几个方面来加以引导：中国是一个讲究团圆的国度，春节是合家屯聚的好日子。从古至今，在外经商的为官的，美到除夕，不远万里，奔赴家园和亲人团聚。这种传统已经植入国人的血脉，作为一个文化而延续。另外，春节也是旧的一年的结束和新的一年的开始，辞旧迎新也是中国人的一种良好的传统。再者，在春节期间，人们劳累了一年，休息几天，走亲访友，增进了亲人和朋友的友谊）
这样的阅读指导，想必学生吃到嘴里的必是一盘热气腾腾的麻辣火锅，而不是索然无味的凉拌芹菜。
再如，对于生3的发言，我们还可以引导学生进行商榷。这里的答案就一定是唯一的写出了人们对平安的追求吗？可不可以是这里采用了熟语，写出了老百姓对身体健康的良好祝愿啊?
凡此种种，在新课程理念的指导下，当学生真正成了课堂的主人的时候，教学中常常会出现不可预测的学情变化。正如叶澜教授所指出的：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。
面对课堂里的种种生成，教师要有一定的驾驭生成问题的能力，好比一艘航程的舵手，总能在暗礁险滩处绝处逢生，见到柳暗花明又一村的美景。
因此，教师驾驭课堂的能力成为新课程改革中教师专业发展中的一项重要能力。
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