两个铁球同时着地教学实录及点评

两个铁球同时着地教学实录及点评

　　一、启发谈话激趣

　　师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？

　　生：两个铁球同时着地。

　　师：你怎么知道的？

　　生：预习课文知道的。

　　师：谁得出了这样的结论？

　　生：伽利略。

　　师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？

　　二、默读课文引路

　　1、按课后作业第2题给课文分几段？

　　2、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？

　　3、哪一题揭示了全文的线索？

　　三、讲解课文导学

　　1、课文难点释疑：

　　师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？

　　生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……（略）

　　师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？

　　生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

　　师：第一个结论是什么意思？

　　生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

　　师：为什么会减慢呢？请说具体一点。

　　生：……（没有回答）

　　师：（用两个铁球边演示边解释）因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10—1=9，9<10，还可以用图来表示：？？

　　第二种假设与第一种有什么不同？

　　生：第二种把两个铁球看作一个整体。

　　师：那么得出的结论有什么不同？

　　生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。

　　师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？

　　生：（上黑板书写）10+1=11，11>10

　　师：能仿照第一个结论说说道理吗？

　　生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

　　师：你对这两个结论有什么看法？

　　生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

　　2、课文重点设境：

　　师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

　　生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。

　　生：大家会把帽子抛向空中。

　　生：有人会吹起口哨。

　　生：许多人会互相拥抱。

　　生：人们会跳起欢乐的舞蹈。

　　师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？

　　生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。

　　生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。

　　生：外国的书籍里描写的也是这样。

　　师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54。5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？

　　生：他会激动地跳起来，挥动双臂。

　　生：他会大声地喊：“我成功了！……”

　　生：他肯定会热泪盈眶。

　　生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。

　　师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。

　　师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。（生读最后一个自然段）

　　师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！

　　生：啊！……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）

　　生：我成功了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）

　　3、总结课文铺导：

　　师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。

　　生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。

　　师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？

　　生：（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。

　　师：没有画线的部分是什么？

　　生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。

　　师：看了这道填空题后，你有什么想法？

　　生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。

　　师：哪一部分不完全一样？

　　生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。

　　师：你试一试行吗？

　　生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。

　　师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。

　　【点评】

　　《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

　　章老师的主导作用体现在以下几方面：

　　一、把握要求，设计教法

　　学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

　　二、激发兴趣，调动积极性

　　随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。

　　三、精讲多练，点拨疑难

　　对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。

　　四、教给学法，培养能力

　　章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。

　　章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。

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