《猫》教学课时实录

《猫》教学课时实录

　　作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《猫》教学课时实录，希望对大家有所帮助。

　　《猫》教学课时实录 篇1

　　读出那一只独特的“猫”——《猫》第一课时教学实录

　　有些老课文公认难教，人教版四年级的课文《猫》和《蝙蝠和雷达》就是。老课文怎样才能焕发新活力，著名特级教师王崧舟所在的拱宸桥小学团队作了一点探索。本期特编发青年名师许珂、罗才军的课堂实录及王崧舟、林志芳两位专家的评析，希望能对您有所启发。口许珂

　　一、引入揭题，激发语言兴趣

　　师：前些日子，我们写了观察日记，同学们笔下的小动物栩栩如生。今天，我们去认识一下名家笔下的小动物是怎么样的。让我们一起走进老舍爷爷笔下的《猫》。（课件呈现：

　　老舍，中国现代著名文学家。他的作品多描写当时北京老百姓的生活，充满浓浓的京味儿，被誉为“人民艺术家”。代表作品：《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。）

　　师：老舍的作品有浓浓的京味儿，老师特别爱读，希望能和你们成为书友。

　　二、整体读文，理清文本结构

　　师：自由地读读课文，老舍笔下的猫给你留下什么印象？

　　（学生自由读文后，交流。）

　　生我觉得这只猫非常可爱，而且也很尽职。

　　生：老舍爷爷笔下的猫很勇猛，不要说见了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。

　　生：老舍爷爷笔下的猫让我想起我家的猫，温柔的样子很像。

　　师：老舍爷爷笔下的猫的确让人喜欢。那么课文是从哪两个方面写的呢？

　　生：是从“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更可爱”这两个方面写的。

　　生：前面写的是大猫的性格古怪，后面写的是满月的小猫非常可爱。

　　师：是呀，我们同学的观察日记大多从外形、习性写的。老舍爷爷却写了猫的性格，看来，老舍爷爷的猫的确与众不同。（板书：大猫性格古怪、满月的小猫更可爱。）

　　三、精读“古怪”，感悟语言情趣

　　1.赏读猫的性格，初解“古怪”。

　　师：课文的第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。猫到底有哪些古怪的性格呢？自由读第l—3自然段，选你觉得最有趣的性格，写在彩纸上贴在胸前，并且读出那种性格的特点。

　　（学生自由读、写、贴，交流。）

　　生：我觉得最有趣的性格是贪玩，猫太贪玩了，会离家一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。我想起了我自己也是这样的。（有感情地读）

　　师：（板书：贪玩。）读得真好，让我们仿佛看见了这样一只贪玩的猫。你们猜猜，主人会怎么呼唤猫呢？猫怎么样呢？

　　生：老舍爷爷大声地呼唤猫。可是猫还是不肯回来。

　　生：奶奶温柔地呼唤猫，可猫还是不肯回来。

　　生：小主人亲热地呼唤猫，猫还是不肯回来。

　　师：对，这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，“谁”“怎么呼唤”之间要注意停顿，我们一起来试试。

　　（学生齐读）

　　生：我喜欢“尽职”这种性格，因为猫屏息凝视，一等就是几个钟头，很有耐心。

　　（师板书：尽职。）

　　师：屏息凝视是怎么样的？

　　（生做屏住呼吸凝视的样子，其余学生也不由得做起来。）

　　师：对，就是屏住呼吸，用心凝视的意思。的确是一只只尽职的猫，太可爱了！

　　生：我喜欢猫勇敢的性格，因为它遇到蛇也敢斗一斗，非常厉害。（生有感情地读）

　　师：（板书：勇敢。）你读出了猫的勇敢。

　　生：我觉得老实的猫更有趣，找个地方成天睡大觉，打呼噜的样子肯定很好玩。（生读相关句子）

　　师：（板书：老实。）你还从文字中想象它打呼噜的样子，真有意思。

　　生：我觉得猫高兴的时候最有趣。会在稿纸上踩几朵小梅花，其实就是猫的脚印。还会蹭你的腿，我可以想象它蹭的样子。（有感情地读）

　　师：（板书：高兴。）猫会不会笑我不知道，不过在你的朗读中我们的`确感受到了猫高兴的时候真的是非常可爱。蹭是怎么样的？你蹭蹭我看。

　　（生边笑边做蹭的动作）

　　师：哦，就是轻轻地擦着。好亲热的小猫！

　　生：我补充，小猫还会用多种腔调叫唤，长短不一，粗细各异，像唱歌一样。

　　师：嗯，在老舍爷爷笔下，普普通通的猫叫显得那么好听。我们一块儿来读读这部分。（齐读）

　　师：老师发现没有同学喜欢猫“不高兴”还有“什么都怕”的性格，（板书：不高兴怕）先说写“不高兴”的这段，为什么不太喜欢？

　　生：因为猫不高兴的时候一声也不出，挺无趣的。

　　生：不是不喜欢，只是没有其他特点那么招人喜欢。

　　师：是呀，猫一声不出的确有些无趣。（课件呈现：图片上的猫蹲在洗脸盆里微眯着眼睛。）瞧，这里有只不高兴的猫，赖在洗脸盆里不肯下来。你们对它说说好话，让它下来吧。

　　生：猫快下来吧！看，我给你准备了好吃的。

　　生：猫，干吗不高兴呢？来，我陪你玩线球。

　　师：哟，物质享受精神享受都全了，猫理你吗？

　　生：“它也一声不吭。”

　　师：这小猫，干吗一定说好话呢？软的不行咱给它来点硬的，大声训斥或者直接把它抱下来不就行了。

　　生：不行，这样猫会生气的。

　　生：这样即使猫听你的话也会留下心理阴影哦。

　　师：哟，还关注到猫的心理了。老舍爷爷那么爱猫，舍不得猫，所以只能对它说好话了。看来，老舍爷爷爱猫真是到了宠爱、溺爱的地步了。不管猫高兴不高兴，始终那么爱它。咱们一起读读这段话，读出字里行间老舍爷爷对猫的宠爱。（齐读）

　　师：那么“什么都怕”这个部分你觉得怎么样？

　　生：也跟“不高兴”一样，咱们觉得小猫不够勇敢，可是老舍爷爷太爱猫了，所以把它“什么都怕”的性格也写得很可爱。

　　师：你们真会读书！

　　2.理读文章脉络，品味“古怪”。

　　师：刚才我们读了猫的性格，读出了猫的可爱，读出了老舍爷爷对猫的喜爱。可是好像没有读出古怪呀？

　　生：是那么多不同的性格综合在一只猫身上，才说它古怪。

　　师：是吗？那我们请同学上台来合作读一读，体会体会。下面同学来做导演。你们先说说，该怎么读？

　　生：一位同学读一种性格，要读出特点，合在一起就古怪了。

　　生：第一句话要一起读。

　　师：为什么第一句话要一起读？

　　生：因为这句是总说“猫的性格的确有些古怪”，后面讲怎么古怪，所以要一起读。

　　师：嗯。说得好！那就请七位同学上台来读。（指名生上台读，问台下）谁先读？谁后读？

　　生：先读“老实”，再读“贪玩”，接着是“尽职”，然后是“高兴”和“不高兴”，最后再读“怕”和“勇敢”。

　　师：为什么要按这样的顺序读？不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗？比如，咱们班大多数同学都喜欢猫“尽职”“高兴”的性格，那就把这两种放在最前面读。

　　生：这样好像不行吧？

　　师：为什么不行呢？

　　生：我发现，老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的，比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”，都是相反的。大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。

　　生：是呀，第二、第三自然段也是这样。

　　师：（根据学生说的调整板书上性格词的位置）按这样的顺序，请上台的同学排好队读一读，大家感觉一下是不是这样。（学生分句朗读）

　　生：我感觉，这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪。

　　生：而且读起来语气也很有变化，让猫显得更加活泼了。

　　师：老舍爷爷这个写作的秘密让你们发现了，真厉害！我们写猫，都是写猫多么可爱。老舍爷爷为什么能看到猫古怪的性格？

　　生：因为老舍爷爷很爱猫，每天跟猫在一起，在他眼里猫就像孩子一样，各种性格都被他发现了。

　　生：这个古怪不是批评的意思，就是说很喜欢的意思。

　　师：你的语感真好，老舍爷爷说猫古怪，就像你的长辈有时候拿你没办法时…… 生：对，说我“小调皮”“古灵精怪”，一个意思。

　　师：是的，就是那种爱到极点，为你欢喜为你忧的感觉。

　　四、品味语言，解读语言个性

　　师：读了那么多遍课文，同学们有没有发现，老舍爷爷文章的语气也挺有意思。

　　（课件呈现：

　　猫的性格非常古怪。它是老实的，有时候的确很乖。

　　猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，有时候的确很乖。）

　　师：两句有什么不同？

　　生：第二句中增加了“实在有些……，说……吧”这些表示语气的词。

　　师：做做动作读读想想，在什么场合你也听到过这样的说话语气？

　　（生边读边做动作。老师巡视引导，学生有的边读边摇头，有的边读边不由得两手心朝上互叠，像是一五一十地诉说。）

　　生：感觉有股特别的味道，像是……

　　师：你想起了谁跟谁说话也是这样的语气？

　　生：有一次，我妈跟她同学在路上见面，说我时就是这样。

　　师：哦，你妈怎么说你的？语气跟这差不多吗？

　　生：我妈妈说我这孩子实在让我头疼。说他调皮吧，有时候又很乖，说他乖嘛，顶起嘴来能把你气死。（齐笑）

　　师：是呀，就是这样的语气，好像在跟人聊家常一样。这样的语气让人感觉怎么样？

　　生：感觉像聊天，很亲切。

　　生：感觉非常轻松自然，在聊自己拿他没办法的孩子一样。

　　师：你们真棒，老舍爷爷的文章充满京昧儿，读来让人觉得亲切平实。这个秘密也让咱们发现了。读读第一到第三自然段，体会体会老舍语言的特点。（自由读）

　　师：能背的按照老师的板书背背看。（学生自由背）

　　师：老师给大家配上音乐，咱们一起来试试。（配乐齐背）迁移朗读，感受语言情昧

　　师：带着这样亲切、宠爱的语气，读满月的小猫更可爱。（配乐齐读）老舍爷爷在写满月的小猫有什么写作的小秘密，下节课再学。

　　《猫》教学课时实录 篇2

　　教学目标：

　　1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　4、形成关爱动物、善待生命的情感。3、揣摩生动的细节描写。

　　4、形成关爱动物、善待生命的情感。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。看后你想说些什么?

　　生：小猫太可爱了。

　　师：猫因为它的活泼乖巧被许多人喜爱，但它们也和人一样各有各的性格。今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》，去感受他养猫过程中的快乐与酸辛，也希望同学们能从他的文章中领悟一些生活哲理。

　　二、问题再现

　　先检查一下同学们的预习情况。

　　1、师：生词朗读(1-3组同学每人一行);齐读两遍注意错音。

　　生读：

　　2、师：请两位同学用简洁的语言概括一下文章的主要内容。

　　生：课文讲了作者三次养猫的经历，其中有快乐也有酸辛和难过。

　　生：文章讲了“我”三次养猫又三次失猫。

　　3、师：同学们说的很好，那你们能分别讲讲三只小猫的故事吗?

　　生：第一只小猫是三妹从隔壁要来的，花白的毛，很活泼，全家人都很喜欢它，但后来却病死了，三妹最难过，我心里也很酸楚。

　　生：第二只小猫是母亲从舅舅家抱来的，黄色，更有趣更活泼，还会抓老鼠，成了一家人的宠物，但后来被陌生人抱走了，一家人既为失去小猫而怅然，又恨那夺人所爱的人。

　　生：第三只猫是从门口捡的，很难看而且不活泼，后来被“我”误会吃了芙蓉鸟，挨打之后，死在邻居家的屋顶上。

　　师：同学们概括时不仅抓住了故事的核心，还讲得很生动。这只是我们对三只小猫大致的了解，下面我们再结合课文，深入了解一下这三只小猫。

　　三、知识拓展

　　(一)默读整篇课文，分析三只小猫各自的特点

　　师：请你默读课文勾画相关语句，然后用“读 ，我看到了一只 的猫。”这一句式说话。(要求：认真听同学的发言，不重复别人的答案，有自己的见解。)

　　学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。” 教师择要点深入引导：

　　生：“它便扑过来抢，又扑过去抢。” ——一只活泼可爱的小猫。 师：这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

　　生： “有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

　　——一只更活泼更有趣的小猫。

　　师：这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。

　　生：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”

　　——一只可怜的猫。

　　师：来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　生：“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ——一只凶恶的黑猫。

　　......

　　(二)朗读课文15-29自然段，重点分析第三只猫。

　　师：同学们说的很精彩，三只小猫仿佛就在我们面前，第一只猫的活泼可爱，第二只猫的更活泼有趣，给作者一家带来了无限的快乐，它们的亡失让作者的失落感久久萦绕于心。第三只猫却因为丑陋，因为懒惰，因为忧郁，没有人喜欢它在家里若有若无，十分可怜。但即使这样的地位也没能保持长久，一件意外的事让它的命运更加悲惨。大家说是什么事?

　　生：芙蓉鸟事件

　　师：下面请同学们做一回审判员，了解一下芙蓉鸟事件的始末。请同学们用一分钟默读大屏幕上的问题，听完课朗读之后回答。请一位同学配乐朗读课文的15-29自然段。

　　师：这位同学朗读的真好，谁能评价一下她读的好在哪里?

　　生：她读得非常有感情。

　　生：她很注意抑扬顿挫。

　　生：她读的很流畅。

　　师：有没有人给她点建议?

　　生：她读错了一个字，" 花白猫" 她读成“花白鸟”了，如果不出错，你读的就更好了。

　　师：请同学回答屏幕上的问题。

　　(1)案发现场情况：鸟笼周围都是血，鸟已经死了_

　　(2)犯罪嫌疑人：__第三只猫_______________

　　(3)判断犯罪嫌疑人作案的依据：

　　案发前的表现：__对着鸟笼凝望_________________

　　案发后的表现：_嘴里仿佛在吃着什么____________

　　(4)对犯罪嫌疑人的惩罚方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。__

　　(5)真凶是谁?依据是什么?黑猫 ，嘴里叼着那只黄鸟__。

　　(6)案件定性：这是一起 怨 案

　　(三)研读30-34自然段，品味作者思想感情。

　　师：可恶的真凶黑猫，畏罪潜逃了，制造这起冤案的作者心情如何呢? 生：难过、自责、愧疚

　　师：文中哪些段落写出了作者心情?

　　生：30-34段。

　　师：读这几段我们应用怎样的语气、语调、语速?

　　生：沉重的、缓慢的。

　　师：请同学齐读这几个段落，然后按句式“读 ，我体会到 。”说话。生读，分析。

　　生：读“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”一句，我体会到

　　―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 生：读“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是针，刺我良心的针!”我体会到，这件事对我的刺痛之深，和我深深的愧疚与自责。

　　生：读“我用无改正我的过失的机会了!”我体会到作者难过的心情和深深地遗憾。

　　生：读“自此我家永不养猫。”我体会到作者的负罪感永不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生灵，所以他永不养猫。 ......

　　师：同学们分析的.十分透彻，在这件事中，作者错在哪里?从这件事中我们明白了什么?

　　生：我没有判断明白，便妄下断语，怨苦了一只不能说话辩诉的动物。 生：凡事不能主观臆断，妄下断语，否则就会造成不可弥补的损失。

　　四、能力提升

　　师：面对因自己的错误导致死亡的猫，作者应说些什么?被误杀的小猫又会说些什么呢?请同学们任选一个话题写几句话。可以采用句式：“作为 ，我想说 ”

　　生：主人，我是冤枉的。那天我正在窗台上回味刚吃过的午饭，后背突然被打了一下，疼痛难忍，我回头一看，正看到你愤怒的盯着我，那一刻，我知道你肯定误解了我，但不能说话辩诉。我逃上了邻居家的屋顶，不敢回家，被打的地方也越来越疼了，我抬起头来，天边有一片晚霞，金灿灿的很耀眼，再看看我曾经住过的地方，我难过的闭上了眼睛。 师：可怜的小猫真让人心疼。

　　生：主人，你知道吗?我恨你，恨你的妄下断语，给我背上莫须有的罪名，恨你对我的冷酷无情，难道我不是生命，我没有生存的权利吗?你为什么不在调查一下呢?

　　生：一只充满愤恨的小猫。

　　生：主人，你错怪我了，虽然你们都讨厌我，但我也不能做出违背良心的事来呀!你们收养了我，让我有了安定的生活，你们是我的恩人，何况这么美丽的鸟，我怎么忍心吃它们呢?我常常蹲在鸟笼旁只是喜欢听它们唱歌啊!那有什么恶意。

　　师：一只知恩图报的猫。

　　生：主人，我并没有偷吃鸟，是那只可恶的黑猫偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，让它跑了。以前我在你家门口快冻死饿死了，是你收养了我，我怎能忘恩负义回头吃你喜欢的鸟呢?

　　师：看上去懒惰的猫，其实很勇敢。

　　生：和前两只猫比起来，你因为忧郁、丑陋、懒惰，一家人都不喜欢你，冷落你。但这些都不应该成为判断你吃鸟的依据，因为我的偏见，我的武断冤枉了你，可惜我无法补过了，只希望你能在九泉之下安息。 师：态度很诚恳。

　　师：你带着不知死去了，带着伤痛死去了，带着怨恨死去了，而造成你悲剧的罪魁祸首便是我，对不起，是我的错误导致了你的死亡，当我知道真相之后，我是多么自责，多么懊悔，我几个晚上都夜不成眠，我并不想求得你的原谅，只能幻想你在活回来，我会以百倍的爱心来对你。

　　师：我想小猫听了你的话会原谅你的。

　　五、当堂检测

　　师：偏见，私心，主观臆断，会造成很多误会，有些可以弥补，有些可能会成为终生的遗憾。生活中你是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢?我们怎样才能减少彼此之间的误解呢?写一写，与同学们交流。

　　生： 我有一本特别喜爱的书，我很珍惜它，很少借出去，但前一段时间借给我的好朋友了，这次我向他讨回，他去说上次去我家，给我放在书桌上了，但我却很长时间没见这本书了，我很生气骂他不讲信誉，书根本没还，还不承认，真没想到他是这种人。他也怒气冲天说他明明还了，我却耍赖。我俩不说话了。回到家，我阴着脸，书没了，好朋友也没了。妈妈问我怎么了。我给她说了事情的经过。妈妈大声说：“哎呀，真是对不起，我把这事给忘了。”原来朋友确实把这本书放在我的书桌上了，但那天小姨带着表弟也来了，他也很喜欢这本书，我和朋友在外面玩的时候，妈妈让表弟拿去看了，还说一会会告诉我的。结果家里人多，妈妈一忙给忘记了。

　　误会在我们的生活中时常发生。而那一次的经历告诉我：当发生误会时，不应报着怨恨的心理对待对方，而应该换位思考，用宽容和智慧解决争执，用爱心重塑友谊的桥梁。它让我懂得：当发生误会时，不要和对方大动干戈，要用一颗宽容、友爱的心去对待你的“敌人”。这样才能化解矛盾，让我们的生活变得更和谐和美好。

　　师：说的真好。

　　生：老师，还记得李孟背上贴的那张写着脏话的纸条吗?因为我平时很调皮，又坐在李孟后边，你一看见纸条，立刻就把我叫出教室，生气的说：“不好好读书，老做恶作剧。”我说：“不是我，真的不是我。”你更生气了：“还狡辩。”我说：“真的不是我，是赵刚。”你把他叫出来，他承认了错误。但我觉得，你就是因为我平时爱淘气，坐在李孟后边，就直接断定是我，也是主观臆断。赵刚李孟的同桌，但他是学习好，你就没先怀疑他。这也是偏心。

　　师：很感谢你能说出真话，在这件事上，老师的确错了，在这里老师向你说声“对不起”。

　　课堂小结：

　　让我们用冷静浇灭冲动的火花，用理智消融误会的冰封，多一些宽容，多一些沟通和交流，别让一叶障目，别再雾里观花，原哀鸣能够沉默，愿生活无需辩护。

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