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《落花生》第一课时优秀教学实录
师：我姓孙，孙悟空的孙(写孙)。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家?
(生上黑板写好自己姓名后。)
师：你的名字叫什么?
生：我的名字叫安诗乐。
师：什么意思?
生：诗呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章!乐就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。
师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊!给她掌声!
(生鼓掌。)
师：你叫什么名字?
生：我叫刘洋。
师：为什么取这名字?
生：我爸爸说希望我能留学到国外去。
师：要到国外留学去，那回来吗?
生：回来。
师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌!
(生鼓掌。)
师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好?
生(齐)：好!
(这好不好，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。)
(师将黑板上的名字擦去。)
(孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。)
师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么?看名字叫什么?
板书：
落华生
生(齐)：落华生。
师：再读一遍。
生(齐)：落华生
师：你看到这个名字有什么想法?孙老师最喜欢举手的人，来，请你!
生：说明这个人很喜欢吃花生!
师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗?我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得落华生这个名字很像落花生，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢?大胆说，没关系，说错了表扬!
(孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷!)
生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
师：还有不同的想法吗?
生：我觉得这个人取落华生这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘!
师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生!
(板书：将华改为花。)
师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢?你知道吗?
生：落华生他的真名叫许地山。
板书：
许地山
师：真聪明!落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢?
师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
(生自读课文。)
师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?1、2小节，谁愿意读?请举手!
(学生纷纷举手。)
师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样?
(生读完后。)
师：你告诉孙老师你叫什么名字?
生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!
生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?
生：徐子慧同学她后园的园读成了院。
师;这位男同学听得真仔细!
板书：
后园
师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么?
生(齐)：后园。
板书：
院
师：把这个词读一遍!
生(齐)：后院。
师：你知道后园和后院有什么区别吗?
(学生没反应。)
师：这个园可以组成什么词?
生1：可以组成花园，还可以组成公园。
生2：可以组成游园。
师：可以组成菜园，是不是?种菜的园子叫菜园，那么这个院可以组成什么?
生1：可以组成庭院。
生2：还可以组成医院。
师：还可以组成大学的、高校的，叫什么?
生(齐)：学院。
师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是后院，这里为什么写成后园呢?你知道吗?
生1：也许是后园的花草比较多。
师：你真会想!
生2：因为刚才听别人组词公园，所以我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度?
生(齐)：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么?
生(齐)：花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是?
生(齐)：是的。
(这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。)
师：好的，那么谁愿意接下去读3～9小节?
(生接着读完后。)
师：真不错!你们对他的朗读评价评价看!
生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好!要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习!还有什么意见吗?
生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?
(孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!)
(生接着读完后。)
师：读得不错，没有一个错误!11～15小节谁愿意读?
(生接着读完后。)
师：孙老师想问你，刚才你读的深夜后来又改成夜深，你是怎么知道错的?
生：看见的。
师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是?
(生点点头。)
师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好?请坐!
(生点点头，坐下。)
师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单!请把书放下!
(生放下书。)
师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
(生皱眉。)
师：不理解吧?我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号!
(教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。)
(生边读边注记号，师巡示。)
师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：我一个问题也没有。那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好?
(孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之吓跑了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。)
(生点头同意。)
师：下面有问题的举手!
(一戴眼镜的男生未举手。)
师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!
生1：我不知爱慕什么意思?
生(戴眼镜)：因为喜欢而愿意接近。
板书：
爱慕
师：慕下面是个小字吗?
生(齐)：不是。
师：跟老师读爱慕。
生(齐)：爱慕
师(对戴眼镜生)：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
(生点头坐下。)
师：爱什么意思?
生(齐)：喜爱。
师：慕什么意思呢?
生(齐)：羡慕。
师：那么连起来爱慕是什么意思?
生(齐)：喜爱羡慕。
(师在爱慕后板书：之心。)
师：爱慕之心意思呢?你说!
生：喜爱羡慕的心情。
师(对生1)：你听懂了吗?你有进步了吗?
生1：有。
师：在词语理解上有进步吧!还有问题吗?
生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得?应该是常常来。
师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。
(投影出示，生齐读。)
师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
生2：为什么父亲来了也是很难得的。
师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得?第二个问题呢?看谁聪明?
生3：为什么天色不好，父亲还要来呢?
师：了不起，了不起!第三个问题呢?
生4：就是说晚上有什么天色好不好的?
师：你们说晚上天色有没有好和坏?
生(齐)：有。
师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好?
生(齐)：好。
师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好?
生(齐)：不好。
师：这是什么天?没
生(齐)：没有月亮的天。
师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有?争取难倒孙老师!
(在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。)
生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来?
师：有4个了，还有吗?
生6：为什么说实在很难得?
师：你再说一遍。
(生重复。)
师：把实在去掉了，试试看，意思同吗?
生(齐)：同。
师：大家就抓住这个词来体味。
生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的?
师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看!
生1：他父亲可能在单位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是?
生(齐)：是。
师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力?这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。
(师重复说。)
师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗?
生(齐)：不是。
师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下!
(孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。)
(生齐读。)
师：你们读得很准确，听老师读一下。
(师示范读。)
师：自己读读，试试看!
(生读。)
师：问号提在后面──实在很难得。读书要问，好不好?
生(齐)：好。
(怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。)
师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗?
生(齐)：有。
师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提?
生7：什么叫落花生?为什么以落花生为题目?
师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案?齐读预习提示的一段话。
(出示预习上的话，生齐读。)
师：为什么叫它落花生?
生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。
师：有果实结在地面上吗?你说说花生结果的过程。
生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。
师：是不是这样?
(生笑。)
师：再读，是这样吗?
生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。
师：你怎么知道的?
生：我回家的。
师：真会学习!他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
(可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养!)
(出示画面，师边在图上示意边讲解。)
师：你听了，有什么启示吗?
生：书上说的不一定是全对的。
师：孙老师讲的话全对吗?
生(齐)：不。
师：你们以后不要总信任我，好不好?
(生笑。)
师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗?
生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?
师：你这问题提得非常之好!孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!
(生重复说。)
师：我们把这段话一起读读。
(投影出示，生齐读。)
师：我们看桃子、苹果有什么特点?
生：它们高高地挂在枝头上。
师：它们什么颜色?
生(齐)：鲜红嫩绿。
师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么?
生1：你们看，我多漂亮!
生2：你们吃我一定很香。
师：他们在向人们干什么?
生：炫耀自己。
板书：
炫耀
师：看落花生是什么样?
生：而落花生却是矮矮地长在地上。
师：多么鲜明的对比呀!你觉得落花生怎么样?
生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。
师：你喜欢谁?
生(齐)：落花生。
师：你能不能把喜欢的感情读出来?刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好?自己读读，体会体会。
(一茬齐，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错?)
师：谁愿意读?把喜爱崇敬之感读出来!
(生读完后。)
师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好?谁好就向谁学习，好不好?
(师示范。)
师：你们点评点评!
生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。
师：孙老师就这个水平吗?感情深吗?我不要听笼统的，你说我好在哪儿?
生2：孙老师读出来是意味深长的。
生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。
师：哪些词重读了?
(师再示范。)
生4：高高地重读了。
生5：重读的是很多和一样。
师：我这个一样读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意;有时故意停顿一下，也会引起别人注意。
(师又示范。)
师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢?什么地方该读得快?什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?下面学着我的样子，大声读刚才这段话。
(朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢?真是令人佩服!)
(生自读。)
师：你们推荐一下，谁读得好?
(生读完后。)
师：好的，给予掌声!
(生鼓掌。)
师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了!
(一堂好课应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，一堂好课应该上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力探索与实践的!)
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