《雨点儿》的教学实录
一、上课老师课后的整体感受。
付芳芳（下简称付）：这节课整体感到有些拖沓，引导学生说的多了，教师做的少了。还有就是在调动学生学习兴趣的手段不多，效果不明显。
常亚歌（下简称常）：打断，主要还是内心里有一种“小害怕”的感觉，因为，校长和教导主任都在一起观课。其实，从上课以开始你就让学生感受到紧张的气氛了，因为，在课间的时候，你就把学生召集在一起进行背诵古诗，在调节气氛。这样做，恰恰相反，学生会想：我们在外面玩的好好的，怎么不到上课的时间就让我们集中在教室里集体备古诗，今天是怎么了？当他们回头一看，便明白了，后面多了几个凳子，“有人来听课”！这是学生在备诗的时候脑子里想的东西，这无形中造成学生心理紧张，你想，再加上老师的紧张，学生的兴趣和积极性还能调动起来吗？
二、就观课主题的讨论
常：你课前让我们关注的主题是“朗读指导的有效性”，现在请你回忆一下对刚才的指导是否满意？还有什么需要改进的地方？
付：不太满意，主要还是学生兴趣不高，自己感到教起来有些“累”。这节课我主要采用一问一答的形式，来引导学生感受文中语气的变化的，从实际效果来看还可以，特别是最后学生齐读的时候，有了一些效果。如果说改进嘛，就是要范读再多一些，因为，我感到一节课中给学生范读的太少了。
常：我同意这个观点，说百遍不如做一遍，特别对于一年级学生来讲，他们的认知能和思维能力都有一定的局限性，要他们准确地理解并表达出作者的写作意图确实有些难度，与其这样，我们倒不如亲自给学生范读一次，并提醒学生感受大、小雨滴对话中语气的变化，为什么？这样，在本节课可以解决用时过长、学生倾听、静心思考的问题。另外，还有一个课堂细节不知道你注意没有？（表述案例）
课堂上：
师：我们分小组齐读大雨点对小雨点说的话。
一组：（大声齐读）你要到哪里去？
师：读的很好，第二组。
二组：（大声齐读）你要到哪里去？......
同样的方式，教师让个别学生起立读，小雨点问大雨点的话：你呢？你呢？
常：这样设计的目的是什么？
付：这样可以让学生更加清楚地感受到问句的朗读口气变化。
常：是的，这样的确可以强化性让学生感受到问句朗读时的变化，但是这个声调达到多高是个头呢？因为，学生在一直地用上扬的腔调来齐读。
付：那你认为该如何处理类似的情况呢？
常：我可能会用让学生把这两句的问话放到课文里的段落中，让他们通读，因为就两句话，读起来也不会浪费很多时间。这样做的目的有两个：一是让学生通过整体朗读感受语气的变化。二是，让学生通过自己的整体感知找到自己的读问句时声调的高低。这样把重点句放到文章里，学生就可能读起来更有兴趣，更有味道，更能读出大小雨点的可爱和灵动来。
三、关于阅读教学之外的问题。
常：你在上课前夕，我抽时间问你了两个问题还有印象吗？
付：有。一个是这节课的关注点是什么？另一个是这节课要告诉学生什么？
常：当时你怎么回答的？
付：（笑）对于第二个问题，确实没有仔细的考虑。
常：我是这样考虑的：昨天我知道你要讲这篇课文后便找到文章看了几边，读后，自己在想编者把这篇课文选到书里的目的是什么？就是让他们认识些字吗？她应该有一些更值得关注的东西。所以我把自己的注意力放在了课文的最后一段：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”当我发现你在课堂没有时间来处理这段文字的时候，我便对旁边的一个叫陈晓喧的小女孩提出了这样几个问题：
常：为什么有花有草的地方，花更红了，草更绿了？
晓喧：因为他们喝了小雨水，得到了滋润。
常：为什么没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。？
晓喧：因为，那里的泥土里有花草的种子，他们得到雨水的滋润后发芽了，生长了。
常追问：没有花没有草的地方有雨水的滋润就一定能长出花和草吗？
晓喧：不一定，如果没有种子，就不能。
常：那我们怎么才能把没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草呢？
晓喧：我们可以去种一些花草的种子，等着下雨，或去浇灌。
通过我与晓喧的对话，使我感到类似这样的问题完全可以在课堂上抛给学生。让他们体会到人们在用自己的双手美化我们的生活，同时也告诉孩子们，自己也是他们其中的一员，让大家共同美化我们的环境，爱护我们的花草。
我刚才在狄校长的桌上看到窦桂梅老师的一句话：“语文教学要用一种哲学高度来进行思考和教学”。这也是我想编者入选这篇课文的真正意图。当然，这只是我自己的小想法，不一定对。再次向你的献课表示感谢！
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