小学信息技术教学生活化策略研究的论文

小学信息技术教学生活化策略研究的论文

　　摘要：陶行知先生说：“生活即教育。”“教育的根本意义是生活之变化。”《基础教育课程改革实施纲要（试行）》提出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。这就为教师研究“生活化”教学提供了理论准备。随着新课程的全面推进，“生活化”教学具备了可能的载体。新一轮信息技术课程改革的一个重要特征就是强调和现实生活的联系。要求信息课程的内容在知识传授的基础上一定要充分考虑信息技术在人类活动中的轨迹，贴近学生实际的现实生活，不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系，将生活和学科知识融为一体。

　　关键词：信息技术；课堂教学；学科整合

　　本文将从生活实际的需求、新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展四个角度出发，简要阐述小学信息技术教学生活化策略研究的必要性，总结论述小学信息技术教学生活化的应用策略，通过具体的教学实例分析探讨。

　　一、从生活中寻找例子，导入课堂教学

　　儿童心理学认为，引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活：生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以计算机病毒这节课为例，说明如何从生活中的例子导入课堂学习。

　　一上课，教师就提出了一个问题：今天老师生病了，反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛，头痛，请学生给老师诊断。

　　学生：老师感冒了！

　　师：感冒是怎样引起的？

　　学生：流感病毒传染。

　　…………

　　师：同学们说得很对，人感染了流感病毒会发烧、咳嗽，出现各种各样不好的反应，这个时候，就要去医院请医生帮忙。可是，同学们想想，我们的电脑是不是也会感染病毒呢？电脑感染了病毒以后是什么样的？会发烧、咳嗽吗？谁来给电脑看病呢？

　　在这个例子中，我选择了生活化的话题导入病毒，再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授，但不用担心学生心不在焉，因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见，将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识，对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

　　二、学科整合，凸显信息技术课程优势

　　新课程改革中提到了学科整合的概念，在实际的教学中，信息技术学科作为基础性、工具性的学科，可以融合其他学科内容，为我所用同时服务于其他学科的教学。在笔者现在使用的西安交大版《信息技术》课本中从三年级开始就已经接触到互联网的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技术教师可经常与其他学科老师沟通，将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。

　　三、运用类比，使讲授深入浅出

　　类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中，最富有创造性的一种，尽管不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。同时，教育学当中提到，儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此，笔者认为，用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比计算机当中的概念来进行讲授，在信息技术教学中会收到很好的效果。

　　四、融合生活让学生懂得生活规律

　　生活中的点点滴滴呈现在学生的面前，学生却容易忽视其中的规律，而简单的生活规律又将影响孩子的一生。如，在教学《我给文件找个家》一课时，笔者是这样将简单的生活规律融合到实际教学中的。

　　有一次，有个男孩子反映，存在电脑里的作品找不到了。我就跟他解释说，可能是被在这台电脑上操作的另一个班的同学误删了。男孩子当时很气愤。我建议他跟对方谈谈。他哭丧着脸说“不知道是谁干的。”由此笔者在进行《我给文件找个家》一课时依据上例，举例家中的衣柜，提问学生是否会发现其中的规律，很多学生却无法回答。此时教师引导学生，我们的衣服种类很多，衣柜作为衣服存放的地方，其中有很多的抽屉格挡，是为了方便人们将衣服分类存放的。不同的衣服放置在不同的地方，不同人的衣服放置在不同的格挡，再引上例中小男孩的遭遇，提出自己的东西一定不能随意放置，要有一定的调理和规范，在讲解文件夹建立的时候，将文件夹内建立分类的文件夹概念很容易就灌输给学生，学生也理解了其中的道理。同时，通过教师引导学生也明白了身边的生活细节中总是融入了方方面面的知识。

　　教学既是一门科学，又是一门艺术，作为科学，要求知识的正确性，就小学信息技术教学来看，这一点不难做到，但是说到艺术，就需要煞费苦心了。小学信息技术教学的生活化也可以说是艺术化，它是一道解不完的题，是一件作不完的事，需要每位老师充分研读教材，深入挖掘生活、精心设计。让我们共同探究、共同行动，努力做得更好！

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