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《解直角三角形》评课稿（精选10篇）
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《解直角三角形》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《解直角三角形》评课稿 1
今天有幸听了我校骨干教师黄老师的一节《锐角三角比之解直角三角形复习课》。黄老师在这节课上，充分调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。下面简要谈谈自己的一些点滴感受：
一、 巧设情境，营造和谐气氛。
黄老师以生活中旗杆高度设置情景，提出问题。积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。起点低，落点高，符合学生的认知发展水平。
二、 巧妙引导，自主探究，尽展数学美。
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，黄老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索中回顾应用知识。黄老师从回顾研究直角三角形的边角关系入手，先是给定两个直接元素（其中至少有一边）解一个直角三角形，然后是解有一个公共边的'两个直角三角形，最后过渡到在已知元素不是完整的边时，提出设元、列方程的思想，以题引题变式教学，在变式教学中回顾知识点，题目设计合理、环环相扣，注重知识点的迁移。教师始终以引导这的身份引导学生思考、提升、归纳、小结。在这一环节中，教师尽显教育智慧，尽展数学之美。
三、 及时、精炼地评价和点拨，尽显语言美
教学中黄老师通过精炼、精彩的语言不断地鼓励着学生、及时地点拨着学生、评价着学生，给学生以更多的思想和方法上的点拨和引领，精神和文化上的熏陶和浸润。如：阅读例题1（2）“D为直线BC上一点”时，提醒同学“这个条件中你认为关键是哪两个字？”等等。纵观整节课，大气中兼顾细节，美丽中透着数学凝练。在黄凯老师清新、自然、洒脱的课堂上，每一个细节都见理念、见价值、见文化、见魅力，她帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断探究发现、交流感悟，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，感悟数学的深刻与美丽，领略人类的智慧与文明。
《解直角三角形》评课稿 2
本节课是一节复习课，内容是应用解直角三角形的知识解决实际问题。在教学设计中，我针对学生对三角函数及对直角三角形的边角关系认识的模糊，计算能力薄弱等特点，我决定把教学的重、难点放在了解决有关实际问题的建构数学模型上。通过对知识点的梳理、分析例题的解题思路、例题变式练习及巩固练习等教学，绝大部分学生能很好地掌握了如何建构模型的解决方法，很好地达到了本节课的教学目的'。
由于自己在如何上好一节复习课上还处在摸索阶段，所以在设计与安排上还存在很多不足，如本节课设计容量较大，有1个实际应用例题抽象出四个基本变式数学模型，学生对每个问题逐个探究解答，时间感觉比较紧。但对另外一部分学生来说，他们基础较弱，对数学的应用不是那么得心应手，不会合理找出边角关系，当然就不能准确寻求问题的答案。
我觉得这堂课有以下几个优点：
1、充分调动了学生参与课堂的积极性。
2、学生敢于提出问题、分析问题。
3、老师起到了引导的作用，小组交流、展示很有成效，兼顾了不同层次学生的学习。
不足：
1、中间的小结让学生完成更好些
2、给学生思考时间、交流时间过多，独立完成时间较少。
总之在以后的教学中，讲解不宜太多，但是更多的是建立在学生的思维基础上，所以需要给他们留较多的时间。讲的太多反而得不到效果。应该注重适当的提问，把注意力集中在学生的思维上，提高学生的思维品质。在课堂上将努力做到让沉闷的课堂教学鲜活起来，让课堂真正成为数学活动的场所，成为讨论交流的学堂，成为学生展示自我的舞台！
《解直角三角形》评课稿 3
随着“五严规定”的实施，给九年级数学教学带来了许多挑战。例如教学时间缩短了，有限的教学时间里教师往往首先保证进度，往往学生的习惯的培养、能力的提升有所忽视；再如考试次数减少了，教师、学生双方对教与学的效果反馈难以得到及时准确的信息，学习内容的针对性、有效性难以保证；还有学生不全部在校晚自习了，学习方式的改变会带来一系列的问题。针对以上情况，20xx年3月25日，在高港区教研室和初中数学名师工作室的安排下，举行了“初中数学一轮复习研讨会”活动，我有幸在高港中学上了一节“解直角三角形的应用”的复习研讨课，下面我就本节课谈谈自己的想法。
本节课的复习目标是：掌握直角三角形的边角关系并能灵活运用；会运用解直角三角形的知识，利用已知的边和角，求未知的边和角；能结合仰角、俯角、坡度等知识，综合运用勾股定理与直角三角形的'边角关系解决生活中的实际问题。因为是中考一轮复习，所以我先将课前自主复习部分让学生课前独立完成教师批阅，这样在上课前授课老师能做到心中有数，再针对课前自主复习部分的题目有侧重性的讲，真正做到有惑必解，有疑必答。
本节课我共设计了3条例题，一是台风中心的运动问题，涉及到了仰角和俯角问题；第2题是一条2010年的中考题，我将题目变式为3小题，将坡角、坡度、以及基本图形的渗透都融合在一题中，让学生学会分析、类比，并能独立归纳出此类题的解法，抓住题中的基本图形进行解题；第3题是一条设计方案题，目的让学生选择测量工具运用解直角三角形的知识测量出塔的高度，并适当变式，如果当塔的底部不能直接到达测量时，如何设计方案求出塔高。
课上完后，我认真总结了本节课的得与失，本节课的主要失误的地方有两点，一是例1的处理上，应将点与圆的位置关系和直线与圆的位置关系结合例1一起来处理，这样学生对于为什么作出AD这条辅助线就很明晰了，效果将会更好，；二是小结时较仓促，应该让学生总结归纳出此类题的一般解法，找出基本图形，这样才有助于让学生知识形成体系，进一步得以提高。
《课程标准》中指出“教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力”，对于初三一轮复习，注重对学生对知识间的沟通与联系进行讲解，将这些知识点灵活组合，通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点，找出解决问题的方法。在平时教学中能讲到中考一模一样的题目的可能性微乎其微、那怎么办，教给学生思考方法和解题的策略往往更有用、这样可以与一反三，会一题可能就会掌握一类题，并在学生理解之后及时复习巩固，努力把新方法新技巧纳入到原有的知识体系中。在解题中应该尽量的让题目一题多解，或者多提一解，尽量在学生思维的的转折点处进行点拨，这样最有效。
总之，通过本节课的教学，让我认识到了自身的不足，非常感谢高港区名师工作室这个平台，让我有了锻炼自己的机会，也相信通过初三一轮复习研讨会，大家对一轮复习有了较清楚的认识，让初三复习真正高效。
《解直角三角形》评课稿 4
回顾本节课，虽然我花费了很多的心思合理设计了本课，但在实际教学的环节中，还是出现了一些问题：
1、教学中不能把学生的大脑看做“空瓶子”。我发现按照自己的意愿在往这些“空瓶子”里“灌输数学”，结果肯定会导致陷入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以是不是应该在教学过程中尽可能多的把学生的思维过程暴露出来，头脑中的问题“挤”出来，在碰撞中产生智慧的火花，这样才能找出症结所在，让学生理解的更加到位。
2、教学中应注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样感觉像是整个课堂仅在我的掌握之中，每个环节步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，实际上却是控制了学生思维的发展。再加上我是急性子，看到学生一道题目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于学生独立思考和新方法的形成。其实我也忽视了，教学时相长的，学生的思维本身就是一个资源库，他们说不定就会想出出人意料的好方法来。
另外，这一节课对我的启发是很大的。教学过程不是单一的引导的过程，是一个双向交流的过程。在教学设计中，教师有一个主线，即课堂教学的`教学目标，学生可以通过教师的教学设计的思路达到，也可以通过教师的引导，以他们自己的方式来达到，而且效果甚至会更好。因为只有“想学才学得好，只有用自己喜欢的方式学才学的好”。因此，本人通过这次教学体会到，教师在备课时，不仅要“备教材、备学生”，还要针对教学目标整理思路，考虑到课堂上师生的双向交流；在教学过程中，要留出“交流”的空间，让学生自由发挥，要真正给他们“做课堂主人”的机会。
无论是对学生还是教师，每一个教学活动的开展都是有收获的，尤其是作为“引导学生在知识海洋里畅游”的教师，一个教学活动的结束，也意味着新的挑战的开始。
总之，这一堂公开课，让我既收获了经验，又接受了教训，我想这些都将会是我今后教学的一笔宝贵财富。
《解直角三角形》评课稿 5
第一，通过本节课教学，我觉得教学目标定位准确恰当。结合课程标准，在对教材深入钻研的基础上，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，制定了以“会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形”作为本节课的核心目标，同时让学生“通过学习解直角三角形的应用，认识到数与形相结合的意义和作用，体验到学好知识，能应用于社会实践，通过选择算式进行简便计算，从而体会探索、发现科学的奥秘和意义；渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯。”结合课堂教学，我个人认为教学目标达成度是比较高的。
第二，本节课的设计，力求体现新课程理念。给学生自主探索的时间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动、更轻松，力求在探索知识的过程中，培养探索能力、创新精神、合作精神，激发学生学习数学的积极性、主动性。
第三，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者、帮助者。在学生选择解直角三角形的诸多方法的过程中，我并没有过多地干预学生的思维，而是通过问题引导学生自己想办法解决问题，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，而后选择了一种解法进行板演。
通过本节课的实践，我觉得也存在一些需要自己深刻反思和改进的地方。比如，在探讨解直角三角形的依据时，处理的有些过于仓促，应该让学生从理论上深刻地理解其中的数学原理；再如，在探索解直角三角形需要具备的条件与三角形全等的判定的内在联系时，问题的指向性太明确，过多地关注问题的'预设而忽视了即时的生成，如果放手让学生自己去想，可能效果更好；又如，课堂总结时，总想把现成的规律性结论用学生喜欢的形式告知他们，但忽视了学生在没有亲身体验与感受的情况下，老师的努力将大打折扣。在今后的教学中，我将更多地关注学生的发展与提升。
总之，本节课教学力争体现新课标的教学理念，对新课标下的新课堂的丰富内涵进行积极的探索与有益的尝试。着力做到新课堂是数学活动的场所，是讨论交流的学堂，是渗透德育的基地，是学生发现创造展示自我的舞台！
《解直角三角形》评课稿 6
听了xx老师讲授的《解直角三角形》这堂课，犹如经历了一次知识的深度探索之旅，受益匪浅。
从课程导入环节来看，老师巧妙地利用生活中的实际问题，如建筑的高度测量、山坡的坡度计算等实例，迅速抓住了学生的注意力，成功地激发了学生的学习兴趣和求知欲。这种从实际出发的导入方式，不仅让学生感受到数学与生活的紧密联系，也为后续知识的讲解奠定了良好的基础。
在知识讲解过程中，老师对解直角三角形的概念、原理和方法的阐述清晰明了。通过详细的板书和精准的图形绘制，将抽象的数学知识直观地呈现给学生。对于重点内容，如正弦、余弦、正切等三角函数的应用，老师反复举例、详细推导，帮助学生理解其本质和相互关系。并且，老师注重引导学生进行思考，鼓励学生积极参与课堂互动，提出自己的见解和疑问。每当学生回答问题后，老师都给予及时且恰当的评价和反馈，增强了学生的学习自信心。
课堂练习环节设计得也十分精巧。练习题目的难度层次分明，从基础的公式运用到复杂的实际问题解决，逐步引导学生深化对知识的`理解和掌握。在学生练习过程中，老师不断巡视，及时发现学生存在的问题并进行个别指导，确保每个学生都能跟上教学节奏。同时，针对学生普遍出现的问题，老师能够集中讲解，举一反三，强化学生的记忆和理解。
在课堂小结部分，老师引导学生回顾本节课的重点知识和解题方法，帮助学生构建起完整的知识体系。并且，老师还将解直角三角形的知识拓展到实际生活中的其他应用场景，启发学生用数学思维解决更多的实际问题，培养了学生的数学应用意识和创新能力。
总的来说，这堂《解直角三角形》的课教学目标明确，教学方法得当，教学过程流畅，师生互动积极，是一堂高质量的数学课。
《解直角三角形》评课稿 7
xx老师的《解直角三角形》一课，给人留下了深刻的印象，为数学教学提供了一个优秀的范例。
课程伊始，老师以一段精彩的多媒体展示开启了教学，展示了一些著名建筑中包含直角三角形元素的画面，以及一些与直角三角形相关的工程问题视频。这种生动形象的导入方式瞬间吸引了学生的眼球，成功地营造出了积极活跃的课堂氛围，让学生迅速进入学习状态。
在教学内容的传授上，老师展现出了扎实的专业功底和高超的教学技艺。对于解直角三角形的理论知识，老师讲解深入浅出，善于运用通俗易懂的语言将复杂的概念简单化。例如，在讲解三角函数的概念时，通过与直角三角形的边长关系进行对比分析，帮助学生轻松理解。同时，老师注重知识之间的内在联系，将已学的几何知识与新授的三角函数知识巧妙融合，让学生明白知识的连贯性和系统性。
在课堂上，老师非常注重对学生思维能力的培养。通过设置一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考。如在讲解一道关于测量山峰高度的实际问题时，老师引导学生从不同角度分析问题，尝试多种解题方法，拓宽了学生的思维视野。并且，老师鼓励学生小组合作交流，共同探讨问题的'解决方案。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，思维的火花不断碰撞，不仅提高了学生的合作能力，也让他们学会从他人的角度思考问题。
在教学手段方面，老师充分利用了现代教育技术，借助几何画板等工具动态演示直角三角形的变化过程以及三角函数值的变化规律，让学生直观地感受到数学的奇妙之处。同时，老师合理运用实物教具，如三角板等，让学生亲手操作、测量，增强了学生的动手能力和实践经验。
整堂课下来，教学节奏把握得恰到好处，张弛有度。老师能够关注到每一位学生的学习状态，及时给予鼓励和帮助。课程结尾的总结简洁明了，不仅回顾了重点知识，还引导学生对数学方法进行了总结归纳，提升了学生的数学素养。这堂数学课无论是在教学内容、教学方法还是教学效果上，都达到了很高的水平。
《解直角三角形》评课稿 8
《解直角三角形》这堂课给人留下了深刻的印象。
教师在导入环节，巧妙地从实际生活中的建筑测量问题入手，迅速吸引了学生的注意力，让学生直观地感受到数学与生活的紧密联系。这种以生活实例开启课程的方式，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。
在知识讲解过程中，教师对解直角三角形的概念、原理和方法的阐述清晰准确，逻辑严密。通过详细的板书和生动的图形演示，将抽象的数学知识变得形象易懂。对于正弦、余弦、正切等三角函数的应用，教师结合具体题目，耐心引导学生分析已知条件和所求问题之间的关系，逐步教会学生如何选择合适的'函数公式进行解题。每一个步骤都讲解得细致入微，确保学生能够跟上教学节奏，理解并掌握知识点。
课堂上的互动环节丰富多样。教师提出问题后，鼓励学生积极思考、主动发言，并及时给予肯定和鼓励，增强了学生的自信心。小组讨论环节中，学生们热烈讨论，各抒己见，教师适时地进行巡视和指导，帮助学生解决遇到的问题，培养了学生的团队合作精神和自主探究能力。
练习部分的设计具有针对性和梯度性。从基础的概念题到难度逐渐增加的应用题，满足了不同层次学生的学习需求。教师在学生练习过程中，密切关注学生的答题情况，对个别学生进行单独辅导，做到了因材施教。在讲解练习题时，注重引导学生总结解题方法和技巧，提高了学生的解题能力和思维水平。
整堂课的教学节奏把握得恰到好处，张弛有度。教师教态亲切自然，语言简洁明了，声音洪亮清晰，课堂氛围活跃而有序。不过，在时间分配上，如果能在最后的拓展应用部分多给学生一些思考和交流的时间，让学生能够更充分地展示自己的思维过程，可能会使教学效果更加理想。总体而言，这是一堂非常成功的数学课，学生在知识和能力上都得到了有效的提升。
《解直角三角形》评课稿 9
聆听了关于《解直角三角形》的课程，感受颇丰。
课程伊始，教师利用多媒体展示了一些精美的建筑图片以及山体的坡度等自然景观，由此引出本节课的主题 —— 解直角三角形，这种情景导入新颖独特，迅速抓住了学生的眼球，激发了他们的好奇心和探索欲望。
在知识传授阶段，教师对教材内容进行了深入的挖掘和整合，讲解细致入微。从直角三角形的基本元素，到三角函数的定义、性质及应用，每个知识点都通过丰富的实例进行讲解，让学生在具体情境中理解抽象的数学概念。教师善于运用多种教学方法，如对比教学法，将正弦、余弦、正切函数进行对比分析，帮助学生清晰地区分它们的特点和用途；同时还采用了启发式教学，通过巧妙的问题引导，激发学生的思维火花，让学生积极参与到课堂中来。
课堂中的小组活动组织有序，学生们围绕给定的问题展开讨论，分工明确，合作默契。在这个过程中，学生不仅学会了知识，还提高了沟通交流和解决问题的能力。教师能够充分发挥引导作用，深入到各个小组中倾听学生的想法，并给予及时的指导和反馈。
在练习巩固环节，题目类型丰富多样，涵盖了选择题、填空题、计算题等多种形式。教师注重培养学生的解题规范，要求学生写出详细的解题步骤，并对学生的.答题情况进行及时点评。通过对典型错题的深入分析，帮助学生找出错误原因，总结经验教训，强化了学生对知识的掌握。
值得一提的是，教师在教学过程中注重培养学生的数学思维和应用意识，引导学生将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题，让学生体会到数学的实用性和价值。然而，在课堂提问环节，对于一些回答问题不积极或回答错误的学生，教师可以给予更多的鼓励和引导，帮助他们克服紧张情绪，树立学习信心。此外，在讲解复杂问题时，如果能够适当放慢语速，给学生留出一些思考和消化的时间，效果可能会更好。综上所述，这堂课教学目标明确，教学方法得当，教学效果显著，是一堂高质量的数学课。
《解直角三角形》评课稿 10
掌握直角三角形的边角关系并能灵活运用；会运用解直角三角形的知识，利用已知的边和角，求未知的边和角；能结合仰角、俯角、坡度等知识，综合运用勾股定理与直角三角形的边角关系解决生活中的实际问题。
《课程标准》中指出“教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力”，注重对学生对知识间的沟通与联系进行讲解，将这些知识点灵活组合，通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点，找出解决问题的方法。在平时教学中能讲到中考一模一样的题目的可能性微乎其微.那怎么办，教给学生思考方法和解题的`策略往往更有用.这样可以举一反三，会一题可能就会掌握一类题，并在学生理解之后及时复习巩固，努力把新方法新技巧纳入到原有的知识体系中。在解题中应该尽量的让题目一题多解，或者多提一解，尽量在学生思维的的转折点处进行点拨，这样最有效。
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