热起来了评课稿

热起来了评课稿范文

　　一、关注核心概念，以核心概念为引领开展教学。

　　本课的核心概念是什么？我认为就是要让学生感受“热量”容易“跑来跑去”（会传递），从中了解热量传递的特点（从温度高的传递到温度低的）。本节课以“衣服能不能给身体增加热量”作为研究问题来展开对热量传递的初步认识，并非只为了得出“衣服不能给身体增加热量”的表面结论，而要从核心概念的角度去思考与引导。在本课中，王老师用接近人体温度的温水来代替身体，它的温度要高于周围温度，这样的选择与设计，正是基于核心概念（热量传递的特点）下的思考与实践的结果。

　　二、帮助学生建立自己的观点，用事实说话，用证据解释。

　　本课的问题聚焦于：衣服能给身体增加热量吗？要帮助学生确立“衣服能给我们增加热量”和“衣服不能给我们增加热量”两种观点，并且引导学生开展思维论辩，要让学生知道，只有用事实来说话，用证据来解释，这样别人才能认同你的观点。“事实在哪里？”需要学生设计实验来观察；“证据在哪里？”需要学生从实验中观察数据进行分析与推理。本课中，教师一方面要求学生实事求是的记录观察到的数据，另一方面全面呈现各组的实验数据，让学生观察与对比数据，使用数据来推理与论证，用数据来佐证自己的观点。使学生的汇报交流不单是数据的呈现与简单结果的得出；而成为学生推理论证的契机，成为学生对谈的平台，从个体到集体的论证中，思维得到发展，概念得以完善与提升。在此理念下，用温水来代替身体，也就有了其中的教学价值。如果实验中用的是冷水，理想状态下，想必每个小组学生四次测得的温度的数据都会是一样的，学生很容易得出衣服不能给身体增加热量。看似目标达成，却未必如此。这样的数据，一不能促进学生的进一步思维，二也解决不了学生自然而然冒出的衣服能保温的问题。而采用温水后，学生的数据就丰富了，不单发现没有一个小组温度上升，解决了衣服不能增加热量的问题，还发现有绝大部分甚至全部小组数据下降的现象，这是在学生的意料之外，更进一步促使学生去分析原因，去联想生活实际来思考，对这些数据的分析与交流，既是验证衣服不能增加热量的过程，又是生发新问题的过程。这个新问题就是：裹了毛巾为何温度还会降低呢？那衣服还有作用吗？再通过一个小组的对比数据的曲线图呈现，让学生对保温的概念也有一个新的认识：保温并不是能一直保持温度不降，而是减缓热量的散失，使温度降低的速度慢点。所以，冬天的时候，穿一件衣服还是觉得很冷。

　　三、充分利用多媒体与数字化设备为教学服务，充分发挥信息技术和数字教育资源在教学中的合理有效应用和深度融合。

　　本节课中，王老师融入了一些多媒体的元素，在多媒体信息技术方面主要体现在充分利用excel数据处理模块呈现全班所有小组的实验数据，并以柱形图、折线图的形式形象呈现，有助于学生对数据的观察与分析、推理与论证，实际效果非常理想。另外用电子温度计代替传统的玻棒式温度计，优点：一是灵敏度和精确度提高，节省温度变化的等待时间；二是效率更高，误差更小；三是温度不需要估算，数据更准确，便于excel表格中输入与呈现；四是新科技产品进入课堂的有效尝试。

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