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小学科学《形状与抗弯曲能力》评课稿
王志丽老师上的这节《形状与抗弯曲能力》一课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。
本课的亮点：
1、落实科学探究目标：王老师能充分发挥学生的主体作用，让学生充分动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。
通过实验，学生具有积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验的能力。王老师能积极引导学生发现引起实验结果出现差异的各因素。但学生的实验结果没有统计，如果王老师能通过采集实验数据和制作曲线图，并能运用数据和曲线图进行分析，学生能用汇报实验中的发现和得出结论。
2、落实了科学情感态度价值观目标：学生乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣；
3、紧密联系生活：王老师设计了“瓦楞纸的研究”这一活动，旨在让学生通过比较六层的平板纸和三层的瓦楞纸的抗弯曲能力，引发本课的研究问题——材料的抗弯曲能力与材料的形状有关，出示各种通过改变形状来增加抗弯曲能力的钢材，把学生课上学习到的知识，同日常生活中的经验结合起来，来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。并提出这些钢材为什么要加工成这样？把学生引到了“改变形状为什么能增加抗弯曲能力？”这一深层次问题的思考，解释了三层的瓦楞纸为什么比六层的平板纸抗弯曲能力强。
本课的不足：
1、王志光老师对课堂纪律仍需有效掌控。在整节课中，我们看到不论是师生互动还是学生参与实验探究，由于教师课堂纪律，学生课堂纪律不是很遵守，这就扰乱了课堂的正常秩序。学生的创意没有全部体现。有多少学生在这节课中是真正有效地学到了相关知识呢？
2、王老师对课堂中生成的研究问题还不能做到较好地掌控。在课堂中，当有学生提出一些柱子由于厚度增加，其抗弯曲能力也随之增加时，教师自己没有很好地思考，从而让学生形成错误概念。教师应抓住这个时机，让学生思考。
3、王老师今天上课有些紧张，导致在课堂教学时，没有让学生充分发挥自己的设计实验的能力，这也是一个缺憾。应该说六年级的学生已初步具有自己设计实验的能力和水平，教师应努力让学生自己去设计。
不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永远会留下遗憾，我想“让学生喜欢科学”，这是王老师最大的追求！
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