《牛顿第一定律》的评课稿（精选12篇）
作为一位杰出的教职工，可能需要进行评课稿编写工作，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《牛顿第一定律》的评课稿，欢迎阅读与收藏。
《牛顿第一定律》的评课稿 1
从这次活动中所有教师收获颇多，大家都认为听这堂课完全是一种享受；不仅人美、语言美、“教态”美，教学过程更美，我认为是一堂近乎完美的初中物理课。
教学情景的创设让人耳目一新。通过穿越时光隧道回到两千多年前，聆听亚里士多德的故事配音，激发学生学习兴趣。然后展示亚里士多德的观点：物体的运动需要力来维持。把学生分成红、蓝两方看谁赞成，谁反对。从而展开物体的运动到底需不需要力来维持的争论，并举出事例来加以说明。
探究问题的提出渐进收缩、清晰自然，利于学生探究。先让学生观看身边的现象（视频展示）学生骑自行车，让学生思考人对车不施加动力后，车为什么会停下来？学生找原因后，由老师提出问题：要想让物体在水平面上运动得更远，你有哪些办法？让学生思考发现初速度和阻力都会影响物体在水平面上运动的距离，为探究实验中的控制变量埋下伏笔。最后再一步收缩问题：不同阻力对物体运动的影响？这样把复杂的探究问题简略化了。
实验探究过程充分发挥了学生的主体作用。让学生在合作交流中顺利地完成了实验方案设计，在自主合作中培养了动手能力和观察能力。在交流实验结果的基础上让学生大胆推理，培养学生科学的研究方法——实验+推理。
牛顿第一定律的得出再现物理规律的发现历程，感受正确规律得出的曲折性。这部分教学设计既充分挖掘了过程与方法，又有情感和价值观的.教育。通过FLASH课件动画展示伽利略的理想斜面实验，初步体会物理学科中一种重要的研究方法：理想实验法。通过物理学史的教育让学生感受牛顿是站在两位巨人的肩上才得出牛顿第一定律。
课堂练习精彩而有梯度，小结反思画龙点睛而耐人寻味。最独到的总结了亚里士多德的观点错误的根本在于：只认识到了力使静止的物体运动起来，没有认识是力使运动的物体静止。并得出了力和运动的正确关系：力是改变物体运动状态的原因，同时对亚里士多德做出辨证而科学的评价。最后，从历史长河中进行总结科学家的科学品质，为学生明天的学习指明了方向。
总之，这堂课让我们乘坐了一次穿梭时空的列车。让人从今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未来、放眼明天。
《牛顿第一定律》的评课稿 2
老师以玩一个游戏开头作为引课的开端，这个很好，“玩是每个人的天性”，确实，处于高中生的他们，认知水平还处于对事物的主体认识，玩一个游戏可以很好的提起学生的兴趣，让学生真的体会到力和运动，体会到物理，这一点很好。但是我有看在整个的实验过程中，最前面的一组对试验只做了三次，而且试验失败的是两次，应为对于人来说，这个实验还要考虑到人自己控制平衡的原因，所以，书可能是从前面掉下去，那么这个游戏可以改一下，让一个的手上放一本书，另一个去拍拿书人的手臂，这样，是不是要好一点点啊。
之后，老师并没有直接告诉学生这个实验现象，而是由同学回答的，这样的效果是要好一点的，之后才解释学生的问题，这样可以培养学生的思维，然后引出课题。之后提出疑问，带着这些问题进行更近一步的分析和学习。
以比较客观的`推，拉，踢开始课程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各种好玩的例子来进行解说，提到神话可以照进现实，同样也提到了力与运动的关系，讲到了古老的物理之路，让人升起了一种敬畏，一种对物理学道路的敬畏，这一点培养了学生的物理学修养，我们在课堂中也要这样，将物理和历史相结合，培养学生的兴趣。
以两个现象的提出，引出了所有物体的本性是静止的，然后也提出了力是物体运动的维持。这个老师讲话很风趣，喜欢引精据典，这一点很值得我们学习。同样，这个老师也用了伽利略斜面实验，也用了控制变量法来培养学生的思维，这一点也很好，然后也一直以疑问的方式提示学生进行教学活动，让学生去思考，并不是老师直接告诉学生，这一点，培养了学生自主思考。
之后开始把试验从等高转换到减小倾斜角来进行教学，也在这样进行试验，来验证，语言风趣幽默，跟讲故事一样的，作为观看者，应该不会感到疲惫，很可爱。之后做试验的时候有用到夹子，这一点试验的素养很重要，让学生真的能够看到变化，同样，自己做了试验也验证到理想试验时不能够完全复制下来，再一次提到了摩擦不能够忽略，提到理想试验与现实的差异。同样老师的大动作也让学生感觉不到枯燥。
然后又是一个试验，拿出仪器的时候并不是直接开始试验了，是先介绍了试验的原理和试验器材室什么怎么工作的，之后在试验开始和结尾的时候也讲求了试验的素养，这一点对实验很重要，同样，对物理也是很重要的。这一部分，老师也是很会用一些物理学史来进行教学，让学生知道物理的高度，对物理产生一种敬畏和崇敬，老师语言风趣，让学生很容易接受，不觉得枯燥。之后从实验回到了生活，讲到车的运动，从生活中又提到了物理的重要。
总之，在这堂课中，老师带领我们的不仅仅是一次物理课，很多可以学习的，这位老师很喜欢用物理学史来说明问题，来讲解问题，让学生不觉的很无趣，同样大动作让学生学在其中，很有趣，同样，也感受到物理学的奥妙，与生活的联系，这是堂值得我们学习的好课。
《牛顿第一定律》的评课稿 3
该老师的这节课是在物理新课标理念指导下的一节新授课，教学内容是探究电流的有关知识并学习牛顿第二定律的使用常识，从课型看属于概念学习课。该节课经过该老师的全方位、多层次的诠释，取得了很好的课堂教学效果。
一、个人认为这节课之所以取得成功，亮点可以归纳为如下几个方面：
1、激发学生的兴趣
在概念的建立这一教学板块中．该老师没有过分强调学科的逻辑性和严密性，而采用类比的方法，易于为学生所理解，在教学板块中，该老师也改变了传统教学中只注重单位换算的纸上谈兵的教学方法，而是使学生的学习密切联系生活，让学生体会到物理在生活、生产中的意义．体现了物理课程改革的新理念——“从生活走向物理，从物理走向生活”。
在牛顿第二定律的使用这一教学板块中，该老师采取在实际情境中学习，而不是像以往的纸上谈兵，学生实现了在“做”中学，学生手脑并用，既易于激发学生的兴趣，也易于达成操作技能的目标．
2、教师大胆创新，展示教学能力。
创新精神的培养是新课程改革的一个非常重要的要求，只有有了勇于创新的老师，才有可能培养出有创新精神的学生。
在本节课的教学中，该老师对教学设计的大胆创新就给人留下了深刻的印象。通过对比实验，构思新颖，是本节课堂教学的一个高潮部分，使学生在享受获得知识的快乐中达到了“温故而知新”的目的，教学效果之非常明显！教师的创新意识，带给学生的是探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，是他们也可以做到的。
3、注重情感目标的培养，体现“教育自由”的人才培养观。
新的课程标准要求，教师在整个教学过程中要让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给学生以最大的自由运用和探索规律的开阔地带。要努力体现学生在学习中的主体地位和教育自由的人才培养新观念。
在本节课教学中，老师始终面对全体学生，通过教师有序的引导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验。培养学生具有主动、负责、开拓、创新的'个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。充分体现了全面育人的新课标精神。
4、突破学科本位，延伸课堂教学。
在本节课教学中，该老师列举了生活中常见的一些家用电器的电流值，不仅落实了电流单位的教学，更超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活中处处有科学，处处有探索的道理。让不同层次的学生具备从电器说明书上等获取和处理知识信息的能力。从而拓展了学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。
5、挖掘德育素材，实现情感目标。
在本节课的教学活动，该老师通过介绍物理学家“安培”的事迹，促使学生产生探索物理的激情与创造的动机。很好的实现了情感价值目标，很好地调动了学生学习中的非智力因素。
二、本节课的不足之处
1、例题的数量还是稍多了一些，既影响了教师的拓展和深入，也在无形之中减少了学生的讨论时间和生生活动的空间；
2、分析应当是本节课的难点，教师应该花费更多的时间、寻求更佳的教学方式，例如列表分析、动画演示等。
三、对本节课的建议
由于执教者是在外校借班上课，而班级学生对于“合作学习”这种新颖的方式并不是太适应，因此小组成员的参与面有所欠缺，很多时候往往是某几个固定的学生在参与双边活动，在一定程度上影响了课堂效率。
综上分析，本节课取得了较好的教学效果，它代表着我校物理教学的较高水平，但就象一句广告词中说的那样，我们的追求是“没有最好，只有更好！”
《牛顿第一定律》的评课稿 4
牛顿第一定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。
教学过程中先按照从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是改变物体运动的原因，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。但是没有指出速度的方向是否改变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的`运动情况。最后英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”
在教学过程中，设计了实验过程让学生主动参与教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进行准确的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出具体的例子从实际出发，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。纠正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。
《牛顿第一定律》的评课稿 5
《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。
本堂课的教学，我采用演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
在教学过程中，让学生结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系？让学生以推木块为例，体会亚里士多德是怎样得出他自己的观点，时空穿梭在过去与现在之间。学生回味着历史，体会着思想。
概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停是不是速度大，惯性大？辨别惯性。在此主线中需要注意学生的主体、教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达，惯性：抵抗运动状态变化的能力。对“力、质量”新的`定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升，但效果不太好。在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。
物理学是一曲“理性的旋律”。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。
《牛顿第一定律》的评课稿 6
本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学习的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的'实验，形成感性的认识，有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，提高了学生的学习能力。增强了学生的能力。
《牛顿第一定律》的评课稿 7
虽然跟着学校的大方向，一直在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。
学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学习的目的参加了这次比赛。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学习”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的`体会到内中的门道有很多。比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学习的热情……加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是非常辛苦。
虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！
《牛顿第一定律》的评课稿 8
新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间;注重学生亲身体验，面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点需要注意：
一、在知识处理上：
牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的`关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。
二、在能力培养上：
1、借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽象思维能力。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维;后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。
2、对学生观察、实验和分析总结能力的培养：学生先观察伽利略实验，然后有我引导学生分析，总结。
三、在学习方法的养成上：
在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在教师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，最后学生动手实验探究。
四、对重难点的处理：
本节课的教学重点我认为是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定律的理解;所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成实验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。
五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必须加以充分利用。
几点问题：
一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，特别是设计实验(斜面小车)部分，针对不同班级学生能力情况，学生素质高低，应有不同的预案。基础较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。
二是教学内容的取舍，以及素材的选择。根据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要精心筛选，部分内容可以交由学生课后处理。但由于学生能力参差不齐，若要每个学生都掌握得很好就比较困难，所以还需要有一定的课后辅导工作要做。
《牛顿第一定律》的评课稿 9
牛顿第一定律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但如果能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去，学生的体验会更加深刻，最后在利用推平时较重的物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，学生可能更好体会力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动非常短的时间内变为零（我们的直观体会是立即变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做实验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的原因。
我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们认识牛顿第一定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们2000多年，给后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面实验体会运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第一定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的伟大（这一点老师了解即可），我想这样更能激发学生思维的火花。
关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，学生没什么问题，但学生容易把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。
解释1：惯性，即维持物体原有状态的一种本来属性，表现有两个方面:
一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时，表现为"维持其原来的静止或者匀速运动状态"；
二是当物体的运动状态发生改变时，表现为＂改变物体运动状态的难易程度＂，如果容易改变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大．
而所谓的＂运动状态的改变＂，无非是速度v的改变（含大小和方向两方面的改变）；而改变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了！
则推理说明如后：如果对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿第二定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在相同的时间里速度改变量多，这就是所谓＂运动状态容易改变＂的意思！从而可知，惯性与物体的速度＼受力＼加速度等都没有关系，而只与质量有关！
解释2：惯性的大小决定了速度变化的快慢。刹车的距离不同是因为速度不同。如果速度变化的快慢是相同的，那么速度大的时候，就需要更长的时间才能减小到0。如果刹车的时间不同，刹车的距离当然就不一样。
解释3：
（1）、假设有两个物体，你要使二者用10s的时间都从静止达到1m/s的速度，对甲需要加上10N的合外力，对乙则需要100N的合外力，那么谁的惯性大呢？显然是乙！
（2）、甲乙两物体都受到10N的合外力，而甲用10s时间从静止达到10m/s速度，而乙用同样时间由静止只达到1m/s速度，那么谁的惯性大呢？显然还是乙！
（3）、甲受到10N合外力，用10s时间由静止达到10m/s的速度，再用10s时间才能达到20m/s速度，这说明甲的惯性始终不变！
（4）、甲受到10N合外力（阻力），经过10s的时间速度由10m/s降到0，或者经过10s的时间速度由20m/s降到10m/s，虽然对本例的第二种情况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的情况下，同样时间内甲的速度变化是相同的！说明惯性与速度无关！
解释4：确实，惯性这个概念不容易理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来困难，即所需时间长，或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的，但却很普遍。许多人都会有这种错误的认识。
产生这种错误认识的根源，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。
对惯性这一概念可从以下几方面理解：
1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。
2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：
（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。
（2）当物体受到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态改变的.难易程度。
3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。
4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到相同的阻力的情况下，速度（大小）不同质量相同的物体，在相同的时间内速度的减小量是相同的，这就说明，质量相同的物体，它们改变运动状态的难易程度是相同的，所以它们的惯性是相同的，与它们的速度无关。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解释4：一般来说，同学们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停下来显然比低速物体难（在同样路面上），那为什么说惯性与此无关？我想，你也是在这里糊涂吧．
但是，你在考虑这个问题时，没有考虑＂相同时间内速度的变化＂，也就是所谓速度变化的快慢！物体开始的速度提高了，但是速度变化还是一样快（假设物体的速度每秒减小１m/s，物体开始速度是１０m/s还是２０m/s，改变的只是速度变为０所需要的时间！）．
我再打个比方：假设你有２０元，我只有１０元钱，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我们花钱的速度是不是一样的？那你为什么花钱的时间比较长呢？因为你本钱比较大而已！
《牛顿第一定律》的评课稿 10
本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
1．本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。
2．本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。
3．本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：①在探究阻力对物体运动的.影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。首先对实验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生根据实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第一定律。
《牛顿第一定律》的评课稿 11
本节课包含两个知识，牛顿第一定律和惯性知识。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第一定律，第二课时讲解惯性知识和惯性现象。
牛顿第一定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体会力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让学生体会物理理论形成探究的过程。最后提出牛顿第一定律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第一定律的理解，特别“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。理解力是改变物体的运动状态的因素。然后将牛顿第一定律应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的'足球继续在草地上滚动，为什么足球不受向前的力，足球仍然向前运动，只有牛顿的观点能够解释。
惯性知识讲解时，强调对惯性知识的理解，让学生先讨论自己对惯性的理解，并可以举例说明，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性，学生若能说明则是最好的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象一定要做实验再配合讲解就很好了。
《牛顿第一定律》的评课稿 12
在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题。
教学过程中存在的不足有：
一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。
二、课堂上调动学生思考和回答问题的`能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。
三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。
四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。
五、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约，今后应该适当改进。
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