搭石教学实录范文
一、 情境导入，揭示课题
师：（出示情境图）孩子们，这就是我们美丽的家乡——永嘉楠溪江。永嘉是一个多山多水的地方，村里的人们走亲访友总要过这条清澈的小溪。以前，人们是怎样过小溪的呢？搭石教学实录清晰课堂实录教案
师：请看——村里的人们就是依靠这一块块石头过小溪的。
师：我们把这一块块石头就叫做搭石。今天让我们一起走进作家刘章爷爷的家乡，刘章爷爷每次回忆起家乡，觉得最美的也是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：齐读课题
生齐读：搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?开始吧！
师：好，同学们书读得很认真，知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。
师：你找得真准确。
师：孩子们，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：“绾”是个生字，什么意思呢？
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
师：人们收工就必须——
师：人们赶集就必须——
师：人们访友就必须——
师：一句话，人们来来往往都必须——
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就很不便、很麻烦甚至会很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。有了这些了解，我们再来读读什么叫搭石。
师：好的，了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石又给你们留下了怎样的印象？
师：是的，这种渡水的方式给家乡人们带来了方便。
师：是呀，你也有感受。
师：哦，都有各自不同的感受。
师：是吗，你们都有自己的体会。
师：方便的、还有很美的、你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，找找看。
师：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不仅仅是过小溪的一种方式，还够成了家乡的一道风景。（师相机板书：家乡的一道风景）
三、围绕风景，自主寻美
师：想不想一块去欣赏欣赏这道风景呢？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读课文2-4自然段，找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划出来。再想一想，这是一幅怎样的画面，开始吧。
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。你找到了哪些语句？
师：（课件出示语段）你找的是这两句。（“行”变红）这有一个多音字，读什么？
师：不敢肯定了。想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
师：这些在搭石上行走着的人那叫做——
师：齐读两遍。
师：这还有几个生词，谁来读一读？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样吧，男同学来读一遍。
师：读准了，要注意整齐。
师：我们再来看看这两个句子，从哪儿体会美了呢？
师：是吗，协调有序的动作是一种怎样的动作？
师：哦，这是你的理解，这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？师：走得不好就要掉进水里，有没有信心？
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
师：后面的——
师：（速度渐快）前面的——
师：后面的——
师：（速度再渐快）前面的——
师：后面的——
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
师：像——
师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面。
师：前面的——
师：后面的——
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（生摇头）对，其实并没有人指挥，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做——
师：原来这样的动作就叫做——
师：体会得多好呀。再来看看这两个句子，你们还从哪儿体会到美呢？
师：“绰”是生字，课前大家查字典了吗？
师：遇到不认识的字查字典，这是一种很好的学习习惯。“绰”在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中，它是第几种意思呢？出示：
绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：好的，姿态柔美的意思。
师：好的，还有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？
师： “绰”是宽的意思？再想想看。
师：哦，老师告诉你，“绰绰有余”是宽裕、富裕、有余了这才叫做绰绰有余。
师：我们再来看看这个句子，那么“清波漾漾 人影绰绰”描绘的是怎样的画面？
师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。
师：还有吗？
师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势）你来读读这两个词语。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
师：身临其境了吗？
师：这样吧，我们全班同学一起来。
师：水波是在轻轻地荡漾呀，再读。
师：是的！这既像是一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）谁能读出诗一样的韵律来。
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到这样的情景，读——
师：同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：一行人走搭石那是一道风景，两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
师：我想问：体会到了什么？
师：多好的一个“帮助”啊，其他同学还体会到什么？
师：是一种什么样的美？
师：是呀，谦让，多好的词呀，这是读懂了文字里含着的美。同学们，让我们一起感受两个人面对面过搭石的美。
师：如果碰上了“青年人”和“老人”来走搭石，那又是怎样的一幅情景呢？
师：是的，这个句子中有一个生字，咱们一起读三遍。
师：这个句子，这幅画面读一遍是不够的，咱们需要多读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，再读读。
师：哪个词在你心头轻轻一颤？
师：有你的体会，还有不一样的？
师：好的，你们都有自己不同的读书感受。我们先来看看这个“伏”，知道是什么意思吗？师：再来看看这个“伏”字，什么结构？
师：（出示字理图）左边——
师：右边——
生：一条犬
师：是的，在甲骨文时代,“犬”是人类最崇敬的一种象征，弯得是那样恭敬，弯得是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来当当年轻人？请一个小伙子吧。
师：请你做一个“伏”的动作
师：（手搭生的肩）是呀，伏在那儿。看看，这是年轻人的知音啊，老人伏在这样的背上，就能舒舒服服、安安全全地过了小溪。
师：（扶起年轻人）我想问问年轻人过了小溪之后，你需要老人向你千恩万谢吗？
师：为什么？
师：多好的小伙子呀，（问另一位同学）过了小溪之后，老人并没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
师：为什么？
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人曾经年轻的时候，他一定也是（指课件文字）——
师：因为（指课件文字）——
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
师：因为——
师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）
师：说的多好呀，敬老！你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到什么？
师：多好的一个长时间，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、淳朴的民风。这更是家乡的——
师：孩子们，正是这份美好的情感代代相传，才有今天我们这个和谐的社会。
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再一次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）
四、激发想象，练习表达。
师：是呀，每天有多少人来走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石；假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；——假如——
（假如胆小的孩子来走搭石；假如回娘家的妇女走搭石）
师：是的，还有很多很多的“假如”人们又会怎么做，家乡的人们也把这当成理所当然的事呢？发挥你的想象，咱们拿起笔来写一写吧。
师：好的，有的孩子已经写好了，我们先来听听他是怎样写的？
师：孩子们，也许有一天，家乡搭上路、铺上桥；也许有一天，搭石在家乡永远地消失。但是，家乡的人们走搭石的美却留在我们每一个人的心间！
师：这节课就上到这，下课。
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