《临死前的严监生》评课稿
今天，我有幸听取了王老师执教的《临死前的严监生》一课，感触颇多，现撷取主要的感觉赘述如下：
在我的感觉上，王老师这节课上课外拓展的这些资料引用得恰到好处，主人公心理活动的揣摩、重点动作（两个手指头）的教学设计">教学设计、“三次摇头”两组语句的比较，这样的言语形式的分析这些教学设计都是值得我学习的，这些我个人认为优秀的地方值得我呆会儿好好去体味一番。下面讲一下我对这堂课的个人一些不成熟的建议：整体感觉上王老师执教的这堂课比较理性，开头设计的介绍文学知识这种意识是很好的，不过我感觉知识介绍得多了点，进入课堂节奏稍微慢了点，还有全体学生对整篇课文的整体感知较少，据我观察，好像全班学生没有通读一遍课文，这样后面有些环节的教学有些疙瘩，不知与这课堂上的初步朗读是否有关？
这里我冒昧地谈一下自己对这节课的想法。
我觉得“病重”这个看似没有力气的词语还可以再花更大的力气！当然王老师安排学生用一个词形容严监生的“病重”也是花力气的，但我觉得气力还不够大。从认知的角度来看，用一个词来形容临死前的严监生，理性思维、理性分析更多些。王老师的教学设计是这样的：用一个词形容临死前的严监生，学生搜索脑海中关于人即将重病去世的词就可以。我所设想的的是，花大力气加强学生对“病重”这一词语的形象感受与体会，也就是指多一些感性的、形象的感悟。比如，可进行这样的教学设计：读着文中的这句话，你仿佛看到了严监生的一张怎样的脸？你仿佛看到了严监生一双怎样的手？你仿佛又看到了他怎样的身体？其实，文中的插图非常形象地刻画了临死前严监生的样子。大家可以看，他瘦得真得只剩皮包着骨头了，有意思的是，诸亲六眷个个身板宽厚，这几个人里面就算脸有瘦点的，衣服也穿得很宽松，连他三岁的儿子也白白胖胖的，编者这幅图选得真是入木三分，对比十分明显！我话说得有点远了。言归正传，我前面所说的，利用想象也好，利用朗读也好，利用插图也罢，就是要让学生通过形象的感知，在脑海里会逐渐清晰起来：严监生临死前行将就木一只脚即将踏进鬼门关的生动形象，这个形象感受得越饱满，对临死前的严监生的“病重”理解就越深刻，那么对前文的“病一日重似一日，再不回头……到中秋已后，医家都不下药了……病重得一连三天不能说话”这些句子就更容易理解了。这样，学生对“半个死人”严监生的感受、认知越丰富，就如同学生情感水库里的水积蓄得越高，等到开闸时，情感的洪水高峰决堤而出，文本的生命体验就能够得到全面的激发！
那我说了这么多，让学生体会严监生不可救药、无法回头这种形象是为了下文他舍不得一茎灯草、舍不得灯油作情感上的、文学欣赏上的铺垫。大家可以知道，一个人快死了，不去管自己的家人，却为了一茎灯草点掉的那么一点油而舍不得、闭不上眼，你们说这种人是不是贻笑大方？你们说这样的人物形象会不会留传千年呢？
如果我把“病重”当作一锅油、一座水库的话，那么后文的“一茎灯草”便是一把盐，一个阀门，只有学生心中情感的、形象的语言文字的油锅烧沸腾了，情感水库中的水积高了，那么当教学过程进行到“一茎灯草”这个小说突转的节骨眼时，这“一茎灯草”这把盐、这个阀门就炸开了油锅，放开了情感的洪水。学生所有的情感期待都满足了，文学欣赏的触角也张开了，那么严监生这个人物形象也就刻骨铭心了！
所以，我的想法就是：对“病重”这个看似普普通通的词、看似没有力气的词，要花更大的力气去研磨！可能王老师这样教也已经花了力气差不多了，可能是我太多心了。不会评课，不好意思，多多包涵！
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