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《圆柱的表面积》评课稿

时间：2023-03-25 09:07:08 语文我要投稿

《圆柱的表面积》评课稿

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。以下是小编精心整理的《圆柱的表面积》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《圆柱的表面积》评课稿1

　　一、合理灵活地组织和利用教材。

　　“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，表面积在实际计算中的应用以及用进一步取近似值。教材共安排了三道例题，分两课时进行教学。教学时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组织，合理灵活地利用教材在一课时内完成了两课时的教学任务。将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。四者有机结合、相互联系，多而不乱。教学设计和安排既源于教材，又不同于教材。三道例题没有做专门的教学，但其指导思想和目的要求分别在练习过程中得以体现。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了调堂教学效率。

　　二、较好地体现了教师主导与学生主体作用的统一。

　　本节课在教学上采用了引导、放手、引导的方法，通过教师的“导”，鼓励学生积极、主动地探究新知。

　　1、直观演示和实际操作相结合

　　新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。

　　2、讲练结合。

　　教学这节课，我改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合贯穿教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。每一步练习都是下一步练习的基础。具体做法是：在学生理解了圆柱的表面积的意义（即：表面积=底面积×2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3 d=4 c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘米）h=7 h=6 h=3，要求计算出这三个圆柱的'侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的表面积。再练习表面积的实际应用时，又很自然进行了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。

　　三、较好地培养学生的合作意识和实践能力。

　　1、培养了学生的合作意识。

　　在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究：能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓励学生大胆猜想和实验，把圆柱形纸筒剪开，结果学生根据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过观察和思考，最终都探讨出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培养了学生的合作能力。

　　2、培养了学生的实践能力。

　　新课程提出：“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”所以在课的最后，我设计了一个操作练习：小组合作测量计算制作所带的圆柱形实物的用料面积。根据练习要求，组织学生在讨论的基础上动手测量，最后算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有计划、有步骤。并且根据实物的特点想出了很多测量所需数据的方法，既合理又灵活。在合作学习中不仅达到了学以致用的目的，而且培养了实践能力，体现了新课程标准的要求。

　　四、较好地利用现代化的教学手段。

　　本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态逐一出示三个圆柱及条件，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的积极性。另外，多媒体将生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等实物“搬”到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系。

　　《圆柱的表面积》评课稿2

　　《圆柱的表面积》这节课是学生在认识了长方体、正方体、球等物体，了解了图形的特点的基础上进行的学习。在学习活动中注重空间观念、想象力和动手操作的能力。通过这次研修学习，听了李超老师的课，我自己受益匪浅。下面就这节课说说自己的体会。

　　第一，老师和学生准备充分。李老师以“你能帮工人叔叔计算出所需要的纸板吗？”这个问题导入。由生活中的实际问题过渡到求圆柱的表面积。通过探究合作活动，让学生从用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式，体现了转化思想的应用，进而推导出表面积。李老师充分挖掘教材，设计合理，体现了丰富的知识储备。这堂课中不只是老师准备充分，学生准备也非常充分。学生为本节课所做的学具也非常充分。据我观察，李老师在提出小组活动后，学生迅速的拿出学具，非常有针对性。

　　第二，课堂始终坚持教师主导，学生主体的`原则。在探究侧面积的时候李老师提出小组活动，让学生自己通过动手去操作、合作探究后，抽象概括出侧面积的计算方法。再通过课件的演示让学生清楚的看到圆柱的侧面展开是一个长方形，很好的突破了难点。多媒体辅助教学，使学生眼脑手等各感官参与感知活动，激发了学生探究新知的热情，充分发挥学生的主体作用，培养了学生独立思考的能力。

　　第三，师生互动良好，学生主动参与。我观察到对老师提出的问题学生给于主动反应。在课堂教学过程中，学生能积极的回答老师的问题，互动较多。而且老师讲解过程中学生认真倾听，其他小组讨论汇报时，其他成员还会做出不同的反应。对于回答不完善的给以补充，交流围绕学习目标平等和谐。

　　第四，注重基本技能的计算。李老师针对本节所学知识的特点设计了基本练习题，例题练习题，教学实践题和思考题。这些题目层次明显，由易到难，既注重基础知识的巩固，又注重学生智力的培养，培养了学生思维的灵活性同时也关注了学生思维的差异性。锻炼了学生对知识的实际应用能力，使学生感受到数学与生活的实际联系。

　　但是，在本节课的教学中还存在一些不足，我有一点建议。

　　第一，在探究侧面积时，李老师提出沿着圆柱的高剪开，我认为应该先让学生猜想圆柱展开可能是什么形状然后在验证，这样长方形、平行四边形、正方形都有可能。

　　第二，就是关于提问。老师让学生独立完成练习，在多数学生还没有完成时尽量不要提问，这样容易打断学生的思路。尽量给学生留下充足的思考时间。

　　篇三：《圆柱的表面积》观课报告

　　《圆柱的表面积》观课报告

　　听了闫老师的《圆柱体的表面积》一课，我谈一下自己的看法：

　　1、合理的组织和利用教材

　　（1）、通过操作演示，帮助学生理解和掌握圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。

　　（2）、培养学生观察、操作、概括的能力以及利用知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。

　　（3）、培养学生的合作意识和主动探求知识的学习品质，培养学生的创新精神和实践能力。

　　2、充分的体现了教师主导与学生主体作用。

　　（1）闫老师用问题情境引导学生观察、思考和合作探究圆柱侧面积的计算方法，同时通过多媒体的辅助教学，使学生的眼、手、脑等多种感官参与感知活动。

　　（2）让学生通过动手操作、合作交流后，抽象、概括出圆柱体侧面积的计算方法，再通过课件的演示，让学生很清楚的看到圆柱的侧面展开是一个长方形，求圆柱的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。很好地突破了难点。

　　（3）激发了学生积极、主动的探究新知的热情。在表面积的教学环节中，田老师放手让学生独立推导圆柱体的表面积的计算方法。充分发挥了学生的主体作用，也培养了学生独立思考能力和初步的逻辑思维能力。

　　3、注重基本技能训练

　　《圆柱的表面积》评课稿3

　　一、现场观察的背景及目的

　　1．教学变量控制

　　当天学生接连上两节数学课，第一节内容为《圆柱的认识》，执教老师是本校青年教师李老师，《圆柱的表面积》是第二课时，受客观原因影响，本课执教时间只进行了30分钟，课时计划部分未实施。

　　2．教学目标

　　（1）、通过操作演示，帮助学生理解和掌握圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。

　　（2）、培养学生观察、操作、概括的能力以及利用知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。

　　（3）、培养学生的合作意识和主动探求知识的学习品质，培养学生的创新精神和实践能力。

　　3．观察目的

　　(1)借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进观察者和被观察者的专业成长。

　　(2)对教学的环节设计、教学的时间分配、教师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。

　　5．主要观察技术的选择

　　课堂教学的全程录像、片断文字实录。

　　二、提问技术、方式、水平分析

　　1、提问方式：（10分钟片断）教师在课堂上主要以一问一答和一问齐答的方式，学生主动参与面广。教师提出的问题有层次性，便于学生操作，适合不同水平学生的要求，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。教师提问后给予学生较大的思考时间，反馈及时。

　　2、提问水平：片断共提出问题29次，其中组织性问题4次，占13.8%。认记性问题10次，占34.5%，理解性问题9次，占31.0%，推理性问题5次，占17.2%，创造性问题1次，占3.4%。从问题类别所占的百分比来看，教师不但注重知识的理解与掌握，而且善于利用课堂生成资源，注重对学生的创造性能力的培养

　　三、课堂教学整体分析

　　1．背景描述

　　在学习长方体和正方体的表面积时,学生已经理解了物体表面积的含义,这是圆柱表面积的学习基础。圆柱的`表面是由底面和侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说不是新知识，所以教材把圆柱侧面积的计算方法作为重点。在这一课的学习中，教材强调了圆柱侧面展开图的探索过程，以及侧面展开图的长与宽跟圆柱有关量之间的关系。

　　在本课的授课前一节，学生刚刚学习了《圆柱的认识》，在《圆柱的认识》一课的课堂教学中，我校付老师对教学方法进行了非常大胆的实验，极富创新的执教使学生对圆柱的知识有了更深更广的了解，但由于拓展的面较广时间比较短，也使得部分学生对基础知识的认识和把握不到位，而且同时由于是连堂课，第二课时教学时，第一课时教学内容学生记忆得比较牢，这是比较有利的，但课后学生没有得到相应的练习巩固和知识吸收的时间这是不利的。

　　2．执教者对教学过程与效果的反思。

　　（1）把握重点，突破难点，合理利用教材

　　对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，遵循主体性原则，让学生动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。

　　（2）直观演示和实际操作相结合

　　通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知，通过比较侧面积和表面积的异同，将生活中的汽油桶、水桶、烟筒等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的认识和理解，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

　　（3）讲解与练习相结合

　　本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深入。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。

　　（4）体现学生地位，发挥教师主导作用

　　在教学中我力求做到学生会的就放手让他们自主探索，不会的就扶一下，帮一把，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。比如圆柱侧面积的计算方法，大部分的学生是可以做到在原有基础上推导得出的，所以我先让学生来说计算方法，在自主推导的过程中，可能会有部分学生对于侧面展开后长方形的长和宽与圆柱的关系这一难点问题有模糊之处，所以，我在与学生交流算法的时候就特别注重这一点，从我的引导中加强学生对这一问题的认识，较好的突破难点。

　　（5）注重基本技能训练

　　计算是数学学习的基本技能之一，圆柱表面积的计算方法的掌握是需要一定量的训练达到的，在本课中学生每人完成的量是较充分的，训练扎实有效，提高了学生的基本技能。

　　（6）教学中的调整

　　在教学中我根据学生的实际及时调整教学过程。如从课前我向任课教师咨询的情况和我对学生在前面一节课进行的课堂观察后，我认为这班学生的基础较好，在圆柱表面积的计算方法推导教学环节中，大部分的学生们是可以做到自主独立完成的，所以我调整了教学设计，减少了小组合作交流的次数，从课堂教学反馈来看，在我作出调整后这一教学环节仍然顺利进行，而且减少了这一步骤教学时间，提高了教学效能。又如用圆柱表面积的计算方法的解决问题的过程中，相当多的学生在问题出现的时候就已经有了较好的思路，发现了解决问题的关键所在，并举手示意，在这种情况下我临时将原本教案中的自学课本例题，再解决问题的环节，改为了请学生自己先试一试，有困难的就阅读课本例题，再完成，这一调整既是让学生自主，又发挥了课本的示范作用，让不同的学生都获得发展。

　　（7）教学中的遗憾

　　在教学过程中，我出现了操作上的失误，在展示圆柱的表面积图的时候，贴出了侧面图后，忘了贴出两个底面的图，没有向学生们出示完整的圆柱表面积图，可能会给学生的思考造成困扰，而且在上课的过程中我没能及时发现这一过失，我想，如果及时发现了，我一定会去补救的。

　　全课三个例题的教学中，我所使用的教学手段缺乏变化，以至于学生到了后半段学习时显得有点疲倦了。在备课过程中我曾有想过，面对的是六年级的学生，他们在学习过程中或许已不需要不断变化的方式吸引注意力了，直接将问题出示更好，实践告诉我，我的想法有点过头了，这方面我需要再多做思考，寻求改进的方法方案。

　　由于我这节课只进行了半小时，我设计的最后一个动手实践活动——小组合作测量

　　自备圆柱实物的用料面积，没能进行，我预想这会是一个不错的设计，可以立即学以致用。可惜不能通过实践来检验效果了。我打算将这一设计留到我们班同学六年级的时候再来实践。

　　四、教学过程特点和一些思考

　　1.能比较灵活的应对课堂上学生的实际调整教学情况。

　　2.较好的评价了学生的学习情况和发言情况。

　　3.这一类型的课程学习，学生在巩固应用知识解决问题时需要充分的时间进行思考和演算，由于学生存在差异，还需在练习的层次和要求上进一步设计。

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