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让孩子快乐的探究课后反思
记录表的使用是第一次试教后，老师们给出的建议，然而第二次试教前我还在犹豫到底要不要用，关键就是觉得记录平时用的太少，孩子们记录的经验太少，课堂上势必会花费很多时间，但因为准备好了材料，于是就用了，可没有从内心里给予重视，课堂上的交代不够清晰，孩子们记录出现的错误比较多，但记录结果的呈现确实让孩子们的探索过程变得清晰可见，便决定使用，第三次试教问题还是出现在记录前的示范与交待仍不够到位，老师们建议在记录表上方画上滑稽小人，使记录表更形象些，这样的建议还真不错。
其实就记录来说，孩子们的前期经验真的很重要，几次试教，孩子们的记录总有错误出现，而课堂上我已习惯利用这些错误来进行引导，那天的孩子根本就没有这样的错误，就在我准备直接从记录表引发孩子思考为什么他们在滑稽小人的两侧要使用相同的材料时，终于发现了一个记录不准确的地方，于是顺着我的思路调整到从记录表与钢丝上滑稽小人的对比观察中，问孩子有没有看不明白的地方？孩子的回答可真可爱：他说为什么第三组有那么多？哦，原来他在嫉妒别人怎么记录了那么多方法。（前一天熟悉班级时，给孩子们玩了撒圆片并进行记录，还进行过小组的比赛。）终于有人发现了问题：为什么这边这个螺丝长，那边那个螺丝短？于是我问孩子：这样滑稽小人能保持平衡吗？有人说能，也有人说不能？一起试试，细心的孩子发现了不平衡，那么怎么办呢？继续把问题抛给孩子？原以为最简单的方法就是换下其中的一个螺丝，没想到那个可爱的男孩说：下面加点橡皮泥，那就请他来试试吧？这样的尝试还能达成我期待的两侧不同材料也能保持平衡呢！
对于两个同样使用橡皮泥的孩子，一个保持了平衡，一个却没有，这样的问题再次交给孩子自己解决也就变得更为顺手了。尽管记录表上正确率很高，但就记录结果来说，孩子们的方法似乎还是简单了点，使用单个材料的居然，只有个别孩子能使用两个，这里老师的引导确实还有待加强，如何兼顾探索和记录两方面?
彭老师最后提出的科学活动核心概念尽量不要太多，确实值得引起思考，其实从写教案开始也就一直处在矛盾中，重难点指向了不同，这样是否可以？可如果舍弃了第三次探索又觉得有些可惜。第三次探索中确实有很多的知识点，对于孩子来说也是很难把握的，于是我只能挑选最为简单的，并抛出问题作为延续探究的起点，好在孩子积极地响应了！
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