网络技术专业培训的分析论文

网络技术专业培训的分析论文

　　1计算机网络专业培训现状剖析

　　教学明显滞后于计算机网络技术的发展。随着计算机科学与其它科学的相互结合与渗透，相继出现了新的计算机科学的分支，况且计算机科学技术本身就是电子与数学技术相互结合的产物，这些科学分支的发展是循序渐进的，计算机网络技术、多媒体技术、计算机应用、计算机信息管理等分支分别从计算机软件技术当中分离出来，高等院校相继成立了计算机网络技术专业。按照教育科学的规律，专业学科的形成是需要一个漫长的经历，需要在此过程中反复实践、不断探索，计算机的教育分化非常迅速，在这样短的时间内形成完善、科学合理的学科教学体系是不现实的。尤其在职工培训中，虽然根据对计算机网络专业教育的实际需要制定了网络专业的人才培养方案，但这些方案的职业特点课程并不突出，职业技能的训练缺乏，实用性差，对学习者职业素质的整体培养没有起到应有的作用，影响了计算机网络技术专业人才及至对职工的普及性的培养质量。培训内容不合理。

　　计算机科学技术最主要的特点是各个学科技术的相互渗透与结合，由此而派生出来的各个学科分支之间也有相互无法分割的联系，特别是计算机网络技术专业和计算机应用专业之间的交叉领域课程非常多，岗位职业能力也有相同的方面，例如网站的开发与设计，从网络专业的角度出发，网站的开发与设计是网络技术专业的重要的核心岗位职业能力，但职工培训中内容浅显，缺乏应有的深度和广度。师资力量不足。近年来，我国职工计算机网络技术培训虽然已经纳入了职工教育的主要内容，在校学生人迅速增加，受训人数越来越多，但由于网络技术的不断更新，计算机网络技术专业课程也会相应地更新，这就需要大量的高素质的教师资源。由于经济收入等各种因素的影响，职工培训计算机教师的质量一直是难以解决的问题，优秀的计算机网络专家都工作在外资企业、国内著名IT企业、或者本科院校，很难吸引这些人才。而培养高素质的计算机网络技术人才又急需具有企业经验的优秀的网络专家。最近几年随着IT行业就业压力的增加，师资情况有所改善，但师资问题一直是制约高职院校网络专业提高教学质量的瓶颈。

　　2加强职工培训的计算机网络专业建设的对策

　　构建课程体系是专业建设的核心，计算机网络专业课程体系建设时应该紧密围绕网络技术专业的岗位职业能力，分析网络专业面向的岗位群，获得网络专业的核心岗位职业能力，再根据专业核心课程的建设去设置基本能力课程。课程建设的质量直接决定了毕业生是否能够满足社会的需求，决定了本专业的教学质量实现的价值，构建网络技术专业课程体系结构的基本指导思想如下：根据市场的需求设置网络专业的课程体系。首先要做就业市场调查，分析市场对人才职业技能岗位能力的需求情况，有三种渠道可以获取准确的市场需求情况。一是企业资深专家的建议，可通过组建专业指导委员会的形式将企业专家的实践经验和对岗位能力的见解引入到课程体系中。二是通过职业中介机构，这些中介机构在用人单位和就业者之间搭建了桥梁，可以更准确地把握市场的用人情况。三是派出以学科带头人为首的专职教师队伍做市场调研，分析岗位群，收集市场对网络专业人才的需求情况。课程设置与行业标准、企业认证相互结合。课程体系结构的设置、岗位职业能力的制定应当依托行业标准，比较权威的行业标准是国家劳动与社会保障部门颁布的职业标准，它的权威性不容质疑，在制定课程体系结构时可以引入其中的部分行业标准，但值得注意的是由于国家劳动部门在制定行业标准时没有功利的因素存在，它的市场观念比较薄弱，而且在行业标准制定之后，其随着市场变化的应变性方面做的不足，这一点在制定网络专业课程体系时应予以充分的考虑。

　　课程体系结构的建设、岗位职业能力的制定同时也应该引入企业认证的教育理念。比较著名的网络专业的企业认证有思科认证、华为认证两种，其中在国际、国内最具有影响力的是思科认证，它几乎成为了网络技术专业认证的权威，它的主体认证分为三个层次，分别是CCNA、CCNP、CCIE，而获得CCIE认证证书的人员通常被誉为网络博士，高职院校在制定计算机网络专业课程体系时，可以根据自己的师资、学生的素质情况将这三个认证层次的内容引入到课程体系中。教学模式多样化。计算机网络技术专业教学内容的多样性、实践性使传统的教学模式已经不能满足教学的需要，根据课程特点，在网络专业教学中，应该以教、学、做一体化的教学模式为主体，为了构建实施教学做一体化的情境，需要大量的课程资源，我们又引入了优秀的企业教育资源，即思科教育资源平台。实行教、学、做一体化模式。

　　计算机网络专业课程体系中的核心专业课程的实践性比较强，理论基础在基本能力课程中已经完成，所以它的所有授课任务均可以在实训基地中进行。教师以案例为中心，设计出多个教学情境来，然后在授课过程中引导学生完成教学情境中的教学任务，使学生在教学情境中完成能力的培养，在设计这些教学情境时，教师要做到情景内容覆盖整个课程的核心内容，将理论教学内容与实践教学内容完全融合，使学生通过实践来掌握理论，学会从经验到能力的过渡，而不是先学知识，再从知识到能力的过渡。提高学生积极思考问题、解决问题的能力，将学生培养成既具备了岗位职业能力又具有创新能力的高素质技能型人才。优秀企业教育资源嵌入模式。思科公司是全球最大的网络设备供应商，它在主流技术与主流设备的占有率达到了80%，在市场上具有绝对的优势地位。同时，思科公司非常注重网络技术人才的培养，1998年，在复旦大学成立了中国第一个思科网络技术学院。迄今为止，在中国已经成立了200余所思科网络技术学院，思科公司也在世界各地实施网络教育项目，为此，思科公司花费巨资建设网络技术教育平台，设立思科网络技术认证制度，许多高职院校在进行课程开发和专业建设时都借助了这个丰富的资源及优秀的教学平台。

　　加强师资队伍的建设。面向岗位群构建教学团队。在计算机网络专业岗位群的基础上，建设独具特色的教学团队。教学团队以专业带头人为核心，以具有双师型技能的骨干教师为主体。构建双师型教学队伍。建立专职和兼职相互结合、年龄结构合理的双师型教师队伍是实施计算机网络专业教学的保障，因此在专业建设中要把双师型教师队伍的建设放到重要位置。