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课堂总结：创新使课堂绽放精彩
为了上一节公开课，试上了一节又一节，而每一节课都存在未知的生成过程，详案是备了又备，改了又改，究竟怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成，从而达到学习的有效性呢？以下是我的几点体会。
一、做好预设，促进课堂动态生成
在动态生成的课堂，学生成为了课堂的主体，教师把握教学重点，将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中，通过老师学生间的交流互动，产生思维的碰撞，课堂随着新思路的变化而变化。课堂动态生成需要一个开放的环境，老师要做好引导工作，将学生带入到情境中，鼓励学生积极发言。例如在二年级《认识角》一课中，我设计的第一个环节就是在学生认识的图形上写了一些口算，同时准备了6组，还准备了计时器，比比哪组答的又快又正确。都从第一个同学开始。学生对比赛很感兴趣，口算的成绩不分上下，学生的积极性非常高，激烈的比赛结束后只剩下图形朋友了，我让学生自己去发现哪一个平面图形有点与众不同，哪里不同？同学们很善于观察，一眼就看出圆形是没有角的，这时我直接告诉同学们由一个点引出的两条线组成的图形叫做角，学生举例说说我们生活中还有哪些角？学生很快说出：我们的黑板、课本、尺子、桌子，还有的同学说红领巾，有的同学说教室的门，有的同学说衣服的领口，好不热闹。我还带着同学们去摸一摸角，去感觉一下角，让同学们自己动手画角，用纸折出各种的角，再将边长不同角度相同的角和边长相同角度不同的角放在一起，让同学们区分大小，从而进一步帮助同学们学习角度大小的区分方法。这种种预设大大提高了课堂的质量，学生学的既轻松又愉快。
二、努力克服困难，正确面对答非所问
动态生成是师生之间的互动过程，但是在互动的进程中，不是所有的学生都能准确回答老师的问题，经常出现学生所答非所问的现象，面对这种现象，我们应该如何考虑，又该如何应对呢？例如在教学苏教版一年级下册《元角分》中探索1元=10角时，我设计了这样一个环节。
师：小朋友们喜欢过年吗？
生：喜欢。
师：喜羊羊它们呀也喜欢过年。（课件出示图片：慢羊羊村长给大家发红包）
师：过年的时候慢羊羊村长给大家发红包喽！第一个看红包的是？（课件出示：喜羊羊跳着说：“耶，我有好多张！”懒羊羊听了，哭着说：“我怎么才只有一张。”）
师：我们帮懒羊羊看一看。（课件出示：从红包里出来一张1元）
师：哦，红包里是1 张1元。
师：刚才喜羊羊那得意的样子咱们也来帮他看看，（从课件里出来1张1角，喜羊羊的红包里都是1角的人民币，猜猜有几张1角？）
生：1张、3张、8张……
学生们猜的出乎我的意料之外，完全不按常理嘛，这时就要求我们的老师要正确对待孩子们的答非所问，怎样不伤害他们的自尊？又能提起他们的兴趣。我是这样处理的：
师：现在我们知道懒羊羊的1张1元和喜羊羊的10张1角是怎么样的呀？
生：同样多。
师：其实啊，慢羊羊村长在发红包的时候，对羊村的每一只羊都一样公平，红包里的钱都是一样多，都是1元。这儿是美羊羊的红包，想看看吗？里面是想同的人民币，5角，猜猜有几张？
师：那其余的红包村长又会怎么放呢？课后再去想一想，好吗？
这时学生们你一句、我一句，七嘴八舌，这时老师们要即刻制止，并告诉学生，课后老师会表扬那个方法最多的孩子，结束你一言我一语的行为。
答非所问是动态生成课堂的很大障碍，不论它产生的原因有多么复杂，我们都应努力克服困难，正确面对问题。
三、激发孩子的兴趣，促进动态生成
兴趣的来源有很多种，比如生活中的探索发现、细微感受，老师的一次肯定，也或者是探索中取得胜利的满足感，不管兴趣从何而来，只要有兴趣存在，我们的课堂就会变得丰富而生动。兴趣不仅是孩子学习的动力，更是课堂动态生成的关键，那么课堂中我们应该怎样利用创新，激发孩子的兴趣，促进动态生成呢？
老师要敢于开放课堂，进行现场的情景模拟，例如还是在教学苏教版一年级下册《元 角 分》一课怎样付钱时，我提前让学生们准备一些一元一角五角的硬币和纸币。环节如下：
我还让孩子们拿出自己的课本和文具，写上名字和价格后作为商品，在教室进行超市购物的现场模拟，将学生分为三部分，一部分同学充当收银员，一部分学生充当顾客，另一部分学生作为观众，帮助监督购物过程的钱币计算对错。每个购物的学生分到一样数额的钱，经过“小顾客”们的快速商品自选，来到收银台结账，通过结账时双方对于价格的计算以及钱和物的交换，让学生更加了解人民币之间的兑换关系，以及人民币在生活中的作用。
新课程的理念就是要注重学生的实践，培养学生的能力，激发学生的兴趣。这里只是本人的一点点体会，需要我们创新的还有很多很多，课堂的动态生成是我们迈向素质教育最坚实的一步，它的形式多样，方法不一，需要我们不断地努力探索与尝试。
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