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多媒体制作与应用教学中的应用研究
一、《多媒体制作与应用》介绍
《多媒体制作与应用》是中央广播电视大学开放教育本科学前教育专业（学前教师教育方向）的一门专业拓展选修课。教学内容主要涉及计算机辅助教学的有关基本概念和开发环境、开发素材的制作和编辑、开发的方法、实例等方面。通过本课程的学习，让学生应掌握计算机辅助教学的基本概念和方法，熟练运用有关制作软件制作多媒体。采取相应教学方式。合理调整，借助翻转课堂教学法来解决和优化开放教育教学、学习中遇到的问题。
二、翻转课堂教学理念与优点：
（一）翻转课堂教学理念
翻转课堂，由“Flipped Classr”直译而来，指学生回家后可以通过看视频学习知识，教师在课堂上可以集中解决学生遇到的问题，同时辅导学生作业。它改变以往课堂学生听课、教师讲课的模式，利用课堂有效时间，个性化辅导以及学生应用知识。随着计算机技术的广泛应用和互联网的普及，在翻转课堂的教学模式下，老师和学生的角色发生了很大变化，学生在家里可以自己完成知识的学习，教室则变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的全面运用等，这样使课堂教学更为有效。这种教学模式所用的是建构主义法，依托计算机技术可以设计教学和完成视频的录制，同时针对学生可以进行个性化的教学指导。
（二）翻转课堂的优点
1.相对自由的学习时间和环境，不再局限在固定的时间和教室，教师甚至可以把课堂带到户外空间，传统的教学空间是面授课堂，与电大的开放教育理念不谋而合。本研究将通过布置学习任务与要求的形式，进行课堂检验与讨论，提升效率。由于电大学生水平参差不齐，很难照顾到每一个学生的学习需求，教学只能针对大多数成绩中等的学生，很难满足基础薄弱的学生的需求，很难跟上讲授节奏。采用翻转课堂教学法后，不同层次的学生可以根据自己的实际情况有效进行自主学习。提高学习效率。
2.尽管学生和教师的课堂地位发生了变化，但是教师依然是学生学习的主要指导者，教师仔细筛查提供给学生的学习资源，同时了解学生面临的共同性问题，把主动权尽可能多的教给学生。而学生则可以利用这些资源，自己确定学习的时间和步调成为个性化的学习者。但是翻转课堂并不只是如此，它所强调的活力课堂是学生的另一个舞台，学生可以在课堂中更加深入的参与同学、教师之间的交流，解决问题加深对知识的理解。
3.在翻转课堂教学中，学习成为更有趣味性的事情，能力强的学生可以查找整理更多的信息，与教师交流时候可以碰撞出火花，教学效果不再只是单纯的依赖教师个人的能力。
三、翻转课堂教学在《多媒体制作与应用》教学中的具体操作
翻转课堂教学要取得有效的教学效果，首先要设计一个教学模型，此模型要具有实践性，整合各类教学素材，以便提供一个协作学习的平台给学生用于课前的自主学习。分析和研究国内外翻转课堂教学的优点和缺点，本人结合我校是开放大学的教学的特点，构建了一个符合本校课堂的翻转课堂教学模型。
1.课前活动。教师要对教材的教学内容仔细分析，吃透教材，对本课程知识有一个全面的了解和掌握。然后去筛选中央广播电视大学上或其他网站上现有的音视频材料，再根据本课程的特点，自己去录制教学视频，每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点，提出重要的学习任务点，给出知识点的提示以及重难点的提示。在此基础上，针对重难点布置任务，由学生在课外学习之后，进行习作练习。目的是提高学习的针对性，巩固并检验学生学习的结果。
学生在课外根据自己的需要，安排时间进行音视频的学习。在学习的时候，有教师的重难点提示和解析，更容易完成任务。学习之后另选时间进行习作练习，检验自己的知识掌握程度，也向教师反馈自己的学习结果。
2.课堂活动。教师设计的课堂活动应当利用情境、协作、会话等各种要素发挥学生的主动性。首先，任课教师针对学生在课前观看视频学习的反馈情况，来讲解相关知识，结合课程知R体系和课程目标，提出一些有价值的问题或设计一些富有创造性的训练项目。教师创设问题，布置训练内容，引导学生去了解项目目标与任务，学生可以根据自己的爱好选择对应的训练项目。
课堂的关键在于让学生可以完全内化知识点，因此教师在教授本课程的时候，应多设计一些课堂活动，比如创设情境、组织小组讨论等让学生发挥学习主体性，完成整个内化过程。
3.课堂陈述。教师可以随机请几个学生对课前学习的知识点与难点进行展示，梳理本人学习的收获，然后提出疑问。这样可以检验学生的预习情况，同时也可培养学生的表达能力。接着教师根据学生所提出的疑问和学习的重难点，概括并提出问题让全班同学进一步探讨。
4.课堂讨论。根据学生的具体情况，可以组建学习团队，4-6人组合成一个学习小组，每小组推荐出一名组长。组长主要负责任务分派、进度和质量把控；成员之间可以进行分工协作，这样可以独立完成某个新知识型任务，也可以进行协作训练、来共同探究某一个具体问题，或者来共同完成某个复杂的任务；教师要及时跟踪各小组的训练情况，这样的课堂讨论小组有助于培养学生的沟通能力，同时也有利于学生创造性和批判性思维地提高。
5.课堂分享。学生在小组共同学习之后，进行分享，比如采取对话、PPT、图片展示等方式。在这个过程中教师可以带领各组互相之间进行评价，同时帮助学生构建知识框架。 6.课堂答疑。教师在回答学生问题时候，可以适当点拨提升理论知识，适当引导学生思考更深层次的问题。有些知识点，可能超出学生理解范围，让学生进行分享与交流后，仍然没法解决的部分知识点，可以让教师进行答疑解惑，这样，学生可以完全掌握知识的重难点。
7.课后探索。学生可以根据在课堂内化和吸收的知识，提出更多具有探索价值的问题，运用所学的知识点，去解决一些具体的问题。学生可以运用网络去获取所需素材，并根据掌握的知识去得出结论。这个步骤可帮助学生初步了解一些科学研究的方法。
8.评价系统。教师可以根据学生在课堂的反馈建立学生的个人学习档案，对学生一系列的课前学习、课堂学习和课外探索进行科学的评价。然后可以根据这些评价及时调整教学方法。
四、结论
本文认为翻转课堂教学在《多媒体制作与应用》教学中的使用，可以充分发挥并运用我们电大作为开放大学的雄厚的教学资源，同时充分地挖掘我们学校学生的特点，根据实际情况使用翻转课堂教学法，这样可以提高学生的学习兴趣以及各方面能力和思维地培养。可是现阶段，该教学法仍然处于发展的起步阶段，仍然有许多不足和不适应课堂教学的地方，如何最大程度地发挥翻转课堂教学法的作用仍有待摸索和解决。
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